初中數學生本教育模式的實踐與研究

戴軍

[摘? 要] 生本教育是一種新型的教育思路，在數學課堂教學中，要從三個方面來思考，即教師在生本教育模式中的作用、前置性小研究的探究，以及獎勵機制的實施.

[關鍵詞] 生本教育;前置性小研究;獎勵機制;教育模式

將生本思想、生本新模式運用于日常教學中，經過一段時間的摸索和踐行后筆者發現，在數學課堂教學中，要從三個方面來思考，即教師在生本教育模式中的作用、前置性小研究的探究，以及獎勵機制的實施.

教師在生本教育模式中的作用

生本教學是倡導立足課堂，改變過去“以師為本”的一種教學方法，從“師本”轉變成“生本”，這是一種質的轉變. “師本”也就是傳統中的以教師為本的教育，它是一種被動的假設，認為學生的學習是被動的，要靠老師督促、管理，于是老師成了課堂的主宰者，教學中老師傳授知識，學生只用學習、接受就行了. 然而，有人誤認為生本課堂中教師只需充當一個觀察者，甚至把郭思樂教授說的“生本的最高境界是教師在課堂上的零干預”作為支撐自己這一觀點的依據.

實踐經驗表明，在數學生本課堂上，教師要發揮好“指示燈”和“繡花針”的作用. 所謂“指示燈”的作用，講得具體一點就是，教師要幫助學生明確課堂的教學目標和教學重難點. 初中生的學識還不全面，自我定位還存在不足，如果教師在課堂上發揮好“指示燈”的作用，就可以幫助學生明確方向，盡快了解學習目標和重難點，這樣學生才不會像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，白白耗費很多的時間和精力. 教師在生本課堂上的“指示燈”作用能極大地提高課堂效率，能更快地把學生引向更深的知識殿堂. 學生的學習方向明確了，教師在生本課堂中放手讓學生探究、學習. 在這樣的過程中不難發現，學生能通過合作、探究完成許多知識的建構，一節課所要探討的問題，學生基本能完成.

例如，講授“有理數的乘方”前，筆者把厚度為0.01毫米的薄紙演示對折，然后問：“請同學們估計，若對折32次（假設能無限對折），將有多厚. ”“有電線桿那么高.”“有五層樓那么高. ”……最后教師指出：“比世界最高峰——珠穆朗瑪峰還高！”學生不信. 于是教師可提出：“如果利用這節課將要學習的知識——有理數的乘方，你就會很快算出結果. ”此時學生所流露出的迫切的求知欲望，使得學生快速地進入學習狀態. 可以說，這一問，明確了本節課的學習目標和重點，也激發了學生的學習興趣和動力. 教師的“指示燈”作用在這一趣味問題上得到了充分的展現.

數學知識具有連貫性和遷移性，每一節課學生探討的問題，完全靠學生自己很難形成知識體系，這樣學生在運用時就會受到影響. 此時便需要教師在生本課堂上充分發揮“繡花針”的作用，幫助學生把各個零散的知識點連綴成線，以便構建完整的知識體系. 發揮“繡花針”作用的方式方法有很多，其中，問題法比較常用，也很有效. 例如，學習“相似三角形”時，教師可以設計這樣的問題：（1）兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？（2）兩個直角三角形一定相似嗎？兩個等腰直角三角形呢？為什么？（3）兩個等腰三角形一定相似嗎？兩個等邊三角形呢？為什么？這樣的問題，既能激發學生的探究欲望，能充分發揮學生自主學習的積極性，又能讓學生在解決問題中自然而然地把舊知識和新知識結合起來. 這種知識遷移式的提問，能讓學生更好地對兩者之間的異同進行深入比較，即從定義到性質，再到判定，都進行對比，這樣學生對新知識——相似三角形各種性質、判定的理解和運用，對相似三角形的知識結構都會有一個深刻的理解. 教師通過問題的啟發，潛移默化地發揮了“繡花針”的作用，能幫助學生建構完整的知識體系.

前置性小研究的設置探討

前置性小研究的設置是生本課堂成功的關鍵要素. 于是，在設計前置性小研究時一定要考慮到如何讓它與課堂學習完美銜接. 通過學習和實踐總結筆者覺得，前置性小研究必須具備三個特點：簡單、準確、開放.

1. 前置性小研究一定要簡單

因為初中所學的科目多，學習任務相對較重，再加上學生的學習基礎不一樣，所以兩極分化明顯，如果前置性小研究難度較大，會達不到預學效果. 那么，如何才算簡單呢？首先，完成時間要控制在十五分鐘左右;其次，要讓大部分學生能夠獨立完成.

2. 前置性小研究一定要準確

有效的前置性小研究絕不是簡單問題或相應習題的堆砌. 布置前置性小研究前，要深入鉆研教材，認真地備課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，將其體現在學生能獨立完成的前置性小研究中，以初步了解新課的主干知識.

3. 前置性小研究一定要開放

設置前置性小研究時，如果照本宣科地采用課本例題，學生就會抄襲課本，失去研究的空間及價值. 這就要求教師要靈活選取教材或創造性地使用教材，讓前置性小研究不拘泥. 前置性小研究的開放性還表現在它能考慮到不同層面的學生;它能讓學生在小組討論中有話題、可探究;它能讓學生在課堂展示中互相補充、互相質疑，能在一道試題上反復碰撞，從而得到更深的理解以及能力的提升.

獎勵機制的探討

生本教育，即以學生為本，所以調動學生的積極性和主動性是教師考慮的首要問題. 再好的教育模式，如果不能調動學生的主動性和積極性，那一切都是空中樓閣. 在生本課堂上，教師可提倡獎勵機制，以促發學生的學習熱情. 此時，疑問就來了：憑什么獎？如何獎？獎什么？

可在教學實踐中實行加分制. 當學生的分值達到一定的數額時，可以提出自己的獎勵目標. 獎勵目標可以是提前為所要感謝的長輩或兄弟姐妹購買一件不是很昂貴但表達親情的物品，這樣既能調動學生的積極性，又能包含親情教育、感恩教育. 在實踐過程中，筆者將其與獎勵機制進行了捆綁. 比如，一個小組成員站起來解決了問題，那么整個小組的成員都能加分，反之都減分. 這樣做的目的是增強小組的合作意識、團隊意識，并刺激那些積極性、主動性不夠的后進生，讓他們明白自己不努力的話會給小組抹黑，讓他們知道自己與小組共榮辱. 這樣既能增強學生的集體榮譽感，又能促進學生全面進步.

例如，在數學教學中，筆者會讓小組的學生合作出卷子，每次選取一個小組的試卷作為章節測試，選中試卷的小組可以加分. 測試后，如果有任何一個小組的測試平均分超過出卷小組的平均分，那么出卷小組就要扣分，超過的小組數越多，扣分就越多. 沒有超過的，出卷小組可以加分. 這樣既可以把考試當成一種打擂臺的游戲增加學生的興趣，又可以讓學生在出卷的過程中把自己所學的知識形成體系，保證每個學生在學習過程中實現能力的全面提升.

“海納百川，有容乃大”，任何一種教育模式都有它存在的合理性，也都有它的優勢和劣勢. 生本作為一種新型的教育模式，它的成長不是一蹴而就的，需要在摸索、實踐的過程中慢慢成長，慢慢完善，這就需要生本教育在發展的過程中不斷吸取師本教育模式和其他教育模式的優點，取長補短，從而在教育的舞臺上熠熠生輝，魅力四射.