武術運動教育模式在中學實施方案研究

凌靜園+周小勇+曾澤楠

摘 要 武術課程教育都是采用的體育傳統的教育模式，相對于武術這個特殊的項目而言，傳統教育模式存在著一定局限性。本文運用教學實驗法和文獻資料法，建構了新的武術課程教育模式———“武術課程運動教育模式”，旨在為武術教育課程改革開辟一條新路。我們把武術課程中各運動季也劃分為“練習階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”和“武術運動季”階段劃分與各階段任務并分步驟進行實施。

關鍵詞 武術 運動教育模式 中學 實施方案

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

0前言

“運動教育”模式是由Siedentop創立和發展起來的。在1982年澳大利亞布里斯班聯邦運動會會議上，Siedentop建立了“運動教育”模式的理論和實踐應用框架。從那以后“運動教育”模式就在澳大利亞和新西蘭體育教育中開始普及。“運動教育”模式是基于“游戲理論“（Play Theory）思想建立起來的。這個模式把運動（sport）定義為游戲性的競賽（playfullcompetition）。本文主要用教學實驗法和文獻資料法，根據運動教育模式在武術教學中，進行研究，最終得出實施方案。

1研究方法

1.1教學實驗法

通過我校體育教師在實施運動教育模式過程中的摸索和總結，不斷的完善我們的實施方案。

1.2文獻資料法

通過在中國知網和肇慶市圖書館，查詢相關的實施武術運動教育模式文獻和書籍資料，為本論文的撰寫提供了堅實的理論基礎。

2確定武術課程新的教學單元———“武術運動季”

武術課程運動教育模式的建立首先就是要打破傳統的武術教學單元，把一個年度或學期的體育課程劃分為若干個“運動季”。

運用大單元進行教學是運動教育模式所提倡的教學方法，考慮學生對武術運動項目的了解和掌握情況，我們把一個學期當作一個運動季來進行統籌分配，以一個學期18周的教學時間來安排各階段教學時間和教學任務。

根據運動教育模式中運動季的階段劃分，我們把武術課程中各運動季也劃分為“練習階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”和“武術運動季”階段劃分與各階段任務。

2.1武術運動教育模式練習階段（7周）

教師根據運動季開始后的分組進行教學，運用體育教學原則和方法實施教學。此練習階段，主要以基本功、技術、戰術的學習與提高，提高學生的基本功和動作的規范程度。此后階段有武術的競賽，所以競賽規則、裁判賽事組織知識的學習是一定要先學習，這為以后的訓練和競賽打下了基礎。在學習武術技能的同時，還要學習相關武術文化，在文化的熏陶下，學生更能領略武術的魅力和動作的含義。

2.2武術運動教育模式季前階段（5周）

在武術運動教育模式季前階段，主要進行季前競賽：通過個人賽、小組對抗等多種競賽形式提高技術水平，使學生通過比賽形式，認識自己有哪方面的不足與提高，通過比賽，學生的技術與競賽水平有了很大的進步，為正式比賽做準備。

2.3武術運動教育模式正式階段（4周）

在正式階段，學生的技能水平達到了一定的程度，技能水平得到了很大的提高。正式競賽拉開帷幕，裁判長由教師擔任，而教師基本不參與評分，但要掌控整個比賽場面，對于比賽評分中出現的問題進行控制。部分同學，可以擔當裁判角色，學生對賽事的編排，評判，頒獎等環節，進行整體的掌控。參加比賽的同學，技能有了很大的提升，提高了自己的積極性和自信心；擔任裁判角色的學生，對比賽有了更進一步的認識和了解，對武術賽事有了經驗，可以執導以后的武術賽事的組織，為以后武術技能學習有了更近一步的提高。

2.4武術運動教育模式季后階段（2周）

在季后階段，主要進行決賽，通過決賽，確定各組的比賽成績后，評選出比賽的名次，教師對正式比賽做出點評和總結，每個學生都得到了鍛煉，每個學生都是課堂的組織者和領導者。賽后進行頒獎儀式和慶祝活動。

3建議

（1）武術運動教育模式應用到中學體育教學中，通過對武術技術的實驗研究，實驗證明了該模式的良好教學效果。

（2）要結合各自學校的實際情況進行操作，形成本校的獨特的風格特點，達到優化教學的目的；還要求學校領導重視和支持，有條件的學校要不斷完善場地配套設施。

（3）在運用比賽的方法時，應根據學生總體特點，對武術比賽規則、方法等可適當進行調整，即適當降低難度；裁判員客觀，公正；使教學過程中的比賽盡量接近學生的實際能力，調動他們的積極性，激發他們積極參與的熱情。

參考文獻

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