基于CLA模型的高職英語教學評價體系構建研究

萬傳花

摘 要 以Bachman提出的新語言交際能力模型（CLA）為基礎，從語言能力、策略能力和心理運動機制三個方面入手，構建了高職英語教學評價體系。在語言能力評價方面，以交際能力、邏輯性為具體指標；在策略能力評價方面，以語言信息辨認、英語綜合應用為具體指標；在心理運動機制評價方面，以英語習慣性應用能力、英語應用心理舒適度為具體指標，以上述指標構建的評價模型有利于高職英語教學效果評價的精準化。

關鍵詞 高職英語教學評價 CLA模型 心理運動機制

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0引言

對高職英語教學效果的評價一直是教學改革的重難點，傳統模式下的評價主要采用紙質考試的形式完成，側重對學生英語理論認知的考核，難以考核學生的英語綜合能力，包括：語言交際能力、語言組織邏輯性、心理素養等，考核的實效性并不高。而高職英語教學以培養實用型技能人才為目標，單一的理論考核顯然有悖于這一培養目標，為此建立更為精準的能夠反映高職生英語學習綜合能力的評價體系，對英語教學進行過程性和總結性的評價，對于高職英語教學實效性的提升有著積極的價值。

1 CLA模型概述

CLA模型，即新語言交際能力模型，是由學者Bachman于1990年提出的專門用于語言學習交際能力檢測的模型。該模型將學習者語言交際能力的測評指標分為三個部分，即：語言能力、策略能力以及心理運動機制。首先，語言能力包含的范疇比較多元，既涵蓋一般的語言表達、應用能力，也包含言語行為的發散思維能力，可以充分考量學習者掌握某一門語言的綜合應用能力。其次，策略能力指對語言和非語言技能的掌握應用策略，主要包含預估、計劃、實施三方面內容，其中預估是對語言學習信息量的估算，計劃是根據估算的內容制定具體的學習規劃，實施則是具體的語言學習過程。最后，心理運動機制主要指學習者應用所學語言進行日常或專業溝通的心理舒適度，及表達的技巧體驗感，它是衡量學習者學習成效的關鍵指標。

2基于CLA模型的高職英語教學評價體系構建

2.1語言能力評價

基于CLA模型的語言能力評價體系十分多元，結合高職英語教學的實際情況，本文將具體的評價指標劃分為交際能力和表達邏輯性兩項。首先，交際能力。與人進行交際，是學習語言的主要目的之一，在高職英語教學中，教師同樣也要培養學生應用英語進行交際的能力。具體的評價指標亦可進行細化，例如：一對一交際能力、一對多交際能力、不同場合的交際能力等，每一種交際能力的訓練和考核都應結合學生學習語言的具體情況。其次，表達邏輯。應用語言與人進行溝通或是寫作，表達的邏輯性是衡量語言能力最直接的指標。Bachman也曾經指出：有效的邏輯表達是語言學習成功的第一步。英語與中文的邏輯表達方式完全不同，在日常教學中，教師必須要培養高職生的英語邏輯表達技能，并進行科學的評價。

2.2策略能力評價

在CLA模型中，Bachman將語言交際的策略能力界定為預估、計劃、實施三個方面，結合高職英語教學的實際情況，本文將評價教學效果的策略能力劃分為語言信息辨認和英語綜合應用兩個部分。首先，語言信息辨認。在高職英語教學中，語言信息辨認是教師確定生情，學生確定自我學習基礎的重要環節，一方面，教師根據教學班級學生的口語交際、寫作應用等英語學習情況，可將學生分為若干個教學層次，在確定每個層次學生的語言學習能力、基礎等信息后進行針對性的教學評價，另一方面，學生對自己的英語學習程度、基礎、能力等信息也應該有一個自我評估，并以此為依據制定學習計劃。其次，英語綜合應用。主要是學生應用所學的英語知識進行交際、寫作、閱讀等方面的綜合水平，對于這方面的考核教師仍需結合生情、學情和教情酌情實踐。

2.3心理運動機制評價

心理運動機制評價是CLA模型中另一項測定學習者語言交際掌握能力的指標，主要用于測定學習者語言學習的心理適應性。在傳統的高職英語教學中，教師大多關注學生的學習能力、基礎和成績，并不會過多地關注學生學習英語的心理適應性，而當學生由于學習心理適應性調試問題，出現厭學、興趣度不高等現象時，很多教師往往顯得手足無措，難以實施針對性的教學幫扶。基于CLA模型編訂的高職英語教學評價體系中，將學生的心理運動機制納入指標，并具體劃分為英語習慣性應用能力和英語應用心理舒適度兩個方面，首先，英語習慣性應用能力。即學習者應用英語進行交際的慣性能力，一般來說如果學習者學習英語的心理體驗越好，在日常生活中也越愿意使用英語與人交際，從而產生慣性，據此教師可以以英語交際頻度為指標，對學生的英語學習績效進行考核。其次，英語應用心理舒適度。應用英語與人交流時，學習者的心理舒適度體驗也十分重要，這種舒適度體驗越高，他們學習英語的動力也越足，興趣感也越大，對于英語學習能夠帶來正向的促進力，為此教師可以通過定期的問卷調查形式，了解學生應用英語交際的心理舒適度，對學生進行學習考核，并根據考核結果制定針對性的教學對策。

參考文獻

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