線上線下混合式教學模式在單片機教學中的應用

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展客觀上要求大學教育必須信息化，但是現(xiàn)在流行的線上教學模式“慕課”也有其自身的缺點，特別是對實踐性強的專業(yè)課程的教學難以完全勝任。本文通過分析傳統(tǒng)課堂和“慕課”的各自優(yōu)缺點，設計適合單片機原理及應用技術的線上線下混合教學模式實施方案。

關鍵詞 信息化 大學教育 線上線下混合式教學模式 單片機教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1單片機教學的特點及存在的問題

單片機原理及應用技術是一門應用型很強的專業(yè)技術課程，需要先講述理論再通過實訓使學生掌握開發(fā)單片機系統(tǒng)的設計和調試的能力。現(xiàn)在大學教學基本還是“教師課堂講授”的教學模式，也有部分學校采用“慕課”這種顛覆傳統(tǒng)課堂教學新的教學模式，來開展《單片機原理及應用技術》的教學。

1.1傳統(tǒng)教學模式的特點分析

傳統(tǒng)的教學是“教師課堂講授”，教師是課堂的主體，起到教學活動的主導和支配作用，學生被動接受知識的客體。這種教學模式優(yōu)點是能在短時間內向學生傳遞大量的知識；缺點是不能體現(xiàn)學生的自主性和差異性，不能滿足學生的個性化需求，限制了學生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式在《單片機原理及應用技術》的教學過程中容易造成理論和實踐脫節(jié)，學生在有限的實訓課中無法體會和掌握單片機系統(tǒng)的開發(fā)和調試所需的理論知識，無法做到理論和實踐的相統(tǒng)一，學生體會不到學習的樂趣，影響教學效果。

1.2慕課的教學模式特點分析

“慕課”最早由Dave Cormier和Bryan Alexander教授在2008年第一次提出。2011年，美國斯坦福大學Sebastian Thrun教授把他的課程“人工智能”放上互聯(lián)網(wǎng)平臺上，吸引了190 多個國家的約16萬名學生學習。至此“慕課”引起了國際上學者的廣泛關注。 “慕課”的優(yōu)點是：（1）資源精品化，可以使學生觀看最優(yōu)秀老師的教育視頻；（2）學習時間和學習內容選擇靈活，學生可以不受時間限制，自主選擇學習，對理解有難度的部分可以多次觀看學習；（3）資源共享，課程證書互認。慕課有很多優(yōu)點，但是缺點也很明顯：（1）缺乏人與人之間的交流，無法形成歡樂輕松的人文氛圍；（2）慕課無法做到傳統(tǒng)課堂中的靈活互動；（3）教師不能及時的對學生進行差異化指導，無法把自己的工作經(jīng)驗及時有效的傳授給學生。

我們通過分析傳統(tǒng)“教師課堂講授”和“慕課”二種教學模式的優(yōu)缺點，結合《單片機原理及應用技術》職業(yè)技術學院教學特點，制定線上線下混合式教學的模式。我們將單片機的基礎理論知識制作成線上課程，讓學生在網(wǎng)絡上完成學習；精心選擇難點和重點理論知識按照“教師課堂講授”的傳統(tǒng)模式進行。

2線上線下混合式教學模式的實施方案

線上線下混合教學模式是指利用現(xiàn)代化的信息資源，教師精心制作線上（網(wǎng)絡）的教學視頻和各個知識點的PPT等學習資源，學生自主完成線上（網(wǎng)絡）資源的學習，在線下（傳統(tǒng)的課堂）教師對學生的反映的重點內容進行講解，完成傳道、授業(yè)、解惑的職責，使學生更好地掌握知識。

2.1線上資源的準備

（1）教師根據(jù)職業(yè)技術學院的教學特點，征求企業(yè)以及同行的意見制定《單片機原理及應用技術》的課程標準；分解本門課程的知識點并錄制教學視頻；根據(jù)教學要求制作習題以及網(wǎng)絡課程學習的要求等內容。將上述內容上傳網(wǎng)絡，供學生學習。

（2）提供線上學習平臺，學生可以通過線上（網(wǎng)絡）完成相關知識的學習，并且反饋問題，以及進行完成相應的習題。

2.2學生線上學習的組織

學生利用課外時間完成課前線上學習，需要達到2個目標：

（1）觀看線上教學視頻、PPT等數(shù)字學習材料，靈活自主安排時間學習和研究，完成視頻中的問題，自主完成網(wǎng)絡作業(yè)。

（2）學生在線上學習的過程中將自己無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋，以便教師合理安排后面線下學習的內容和方式。

2.3線下（課堂）教學，實現(xiàn)師生互動

要充分利用線下（課堂）教學的優(yōu)點，最大化實現(xiàn)教學效果，實現(xiàn)學生對知識的掌握，我們設計的《單片機原理及應用技術》線下（課堂）教學模式按下述的方式進行：

（1）基礎理論知識部分要解決：學生在線上學習中集中反映的問題以及重點和難點的部分的集中講解，引導學生去掌握，并且通過實訓實例引導學生掌握相關知識，完成理實教學的第一步。

（2）實訓實踐部分的教學要求：首先選擇能夠體現(xiàn)單片的特點和與實際密切相關的典型應用實例，精心組織實訓，從實訓目的、實訓過程、實訓結果不斷的講解，向學生傳授實訓所解決的問題，涉及的理論知識，使學生在實訓實踐中理解理論知識，完成理實教學的第二步，使學生掌握使用理論知識解決實際問題的能力，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

2.4課后的教學總結

對學生的考卷和問卷進行數(shù)據(jù)分析，評測線上線下混合式教學模式的教學效果：

（1）通過測試和考核，根據(jù)學生的成績和對知識的理解情況，及時評價線上線下混合模式教學的效果。

（2）采用問卷調查的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。

（3）分析線上線下混合教學模式實施過程中出現(xiàn)的問題，總結經(jīng)驗并進行改進，不斷優(yōu)化教學方案，進一步提升教學質量和教學效果。

2.5學校的支持政策

本教學思路通過申報《江蘇省教育信息化研究市級重點課題》獲得院相關部門的認可，以信息化課程改革為契機，以《單片機原理及應用技術》課程教學為例，探索線上線下混合式教學模式在專業(yè)技術課程中的應用，獲得成果后在我系乃至我院其它系部的課程中推廣應用。

作者簡介：吳華玉，男，1974年生，碩士，高級工程師，昆山登云科技職業(yè)學院信息技術系，主持單片機的課程教學改革工作。

參考文獻

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