在反思中提升教學(xué)能力

李衛(wèi)紅

摘 要 教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，引發(fā)學(xué)生反思的意識(shí)，提高他們的思維品質(zhì)，促使他們掌握知識(shí)，提高能力。是促進(jìn)和提高教師素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 反思 思維形式 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1反思的涵義

“反思”有思考之意，但不是一般的思考，它是對(duì)事物本質(zhì)的深入。 “反思”又有“反省”、“內(nèi)省”之義，是一種思維形式，即反省思維。最早將反思引用到教育問(wèn)題上并深入研究反省思維的當(dāng)屬美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，1933年，杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中，對(duì)反思做了界定，反省思維是一種思維形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。解釋并進(jìn)一步為“對(duì)任何信念或假設(shè)性知識(shí)按其所依據(jù)基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目?jī)?nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思等。 教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。

2反思的意義

2.1認(rèn)識(shí)和改變自己

這種學(xué)習(xí)方法的提出本身就是在如何改變性格這個(gè)議題基礎(chǔ)上思考的，通過(guò)對(duì)思想的追本溯源可以達(dá)到認(rèn)識(shí)自我和改變自我的目的，反思學(xué)習(xí)最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從有意識(shí)到潛意識(shí)和下意識(shí)，這個(gè)過(guò)程本身就是認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)、行動(dòng)、習(xí)慣的過(guò)程。反思學(xué)習(xí)的方法可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣。

2.2培養(yǎng)良好思維模式

反思是打破思維定勢(shì)、突破思維局限的有效方法，我們每一個(gè)人的思維有其局限性，通過(guò)反思學(xué)習(xí)可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應(yīng)該是多元的，也允許不同的聲音，我們應(yīng)該包容各種思想和思維。

2.3提升解決問(wèn)題能力

這種解決和分析問(wèn)題的思路做法毫無(wú)疑問(wèn)可以鍛煉和提升我們解決問(wèn)題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問(wèn)題發(fā)生的根源，以及找出預(yù)防問(wèn)題的有效方法。這種方法與企業(yè)中所倡導(dǎo)的全員持續(xù)改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是反思學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的深入。

2.4掌握一種學(xué)習(xí)方法

反思作為哲人們的工作方法，越來(lái)越被我們普通人來(lái)使用，特別是管理者。反思是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過(guò)反思，才能升華為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。生活和工作都需要反思，其實(shí)我們每一個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考中，但對(duì)思想的思考還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3反思的必要性

第一，反思能夠使人避免盲目自大，更好地認(rèn)識(shí)自我。古希臘德?tīng)栰成駨R上的神諭是“認(rèn)識(shí)你自己”。中國(guó)自古也有“人貴有自知之明”的忠告。一個(gè)人只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能不斷超越自我、走向成功、創(chuàng)造輝煌。而對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)反思。不自我反思就不能認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)與不足，也無(wú)法了解自身的愚昧與無(wú)知。成功者之所以能夠成功，往往表現(xiàn)在能正確地對(duì)待自身的不足和失敗，能夠不斷地反思自己在學(xué)習(xí)、行事、做人、人際等方面的問(wèn)題，自我反思的過(guò)程就是一個(gè)自我檢討、自我監(jiān)督、自我提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，人們可以客觀、公正地評(píng)價(jià)自己，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，更能認(rèn)識(shí)自身的缺陷。

第二，反思能夠使人以深思熟慮、目的明確的方式去行動(dòng)。經(jīng)常反思的人，其行為活動(dòng)帶有更多的自覺(jué)性，考慮更周到，目的更明確。通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程、行為狀態(tài)的觀察、審視，人們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，以免造成更大的損失或走向歧途。所以，反思能夠使人擺脫沖動(dòng)與冒失，并把盲目和沖動(dòng)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆?dòng)。同樣，反思也能夠指導(dǎo)下一次行動(dòng)，使之具有預(yù)見(jiàn)性，并按照目的有計(jì)劃、有選擇地行動(dòng)。

第三，反思能夠使人從常規(guī)性的、墨守成規(guī)的行為中解放出來(lái)。反思的過(guò)程不僅是內(nèi)省的過(guò)程，更是內(nèi)“醒”的過(guò)程。經(jīng)常反思的人，始終會(huì)以一種積極、開(kāi)放和理性的心態(tài)思考自我、反觀他人、考察社會(huì)，主動(dòng)地提出問(wèn)題、更新觀念、改進(jìn)實(shí)踐，而不是坐井觀天、墨守陳規(guī)，固守自己的一方天地自行其是、固步自封。因?yàn)榫哂欣硇赞q護(hù)和批判性思考的能力，他能夠在習(xí)以為常的狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)別人難以察覺(jué)的問(wèn)題，能夠突破常規(guī)和一成不變的行為模式。因此，具有反思能力的人，能夠從習(xí)慣和想當(dāng)然的生存狀態(tài)中走出來(lái)，形成一種自知、自主和自覺(jué)的精神狀態(tài)，更富有挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)造能力。

第四，反思能夠使人更獨(dú)立、更自立、更具有主體性。主體性是指人作為主體所表現(xiàn)出來(lái)的自主、主動(dòng)自由、能動(dòng)的特性。人的主體性則是人作為主體，在處理與自我、他人、社會(huì)關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立、自主能動(dòng)和自由的意識(shí)與能力。認(rèn)識(shí)自我以及自我與外名世界的關(guān)系是人的主體性形成的重要條件。反思的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的過(guò)程，在這一過(guò)程中人的自主性獨(dú)立性、能動(dòng)性和自由的個(gè)性得到了充分的體現(xiàn)。高養(yǎng)具有主體性的人是學(xué)校教育的重要目的，反思能力有助于學(xué)生主體性的提高與發(fā)展。

4反思內(nèi)容

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

4.1教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐

教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：第一、備課是否切合實(shí)際，注重實(shí)效；第二、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； 第三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第四、那些條件會(huì)影響課的效果……

4.2教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行

教學(xué)過(guò)程中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智，它是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。

4.3教師在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后？進(jìn)行反思是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，是教師對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行沉淀、過(guò)濾、剔除、保留的過(guò)程，是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過(guò)程，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過(guò)程。通過(guò)課后反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。因此，一個(gè)教師既想成為名家又要成為教育家只能依賴于不間斷的課后反思，在反思中改進(jìn)。教學(xué)反思實(shí)際上是教師對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐的對(duì)話。

總之，通過(guò)反思提升教學(xué)水平從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合不僅可以使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性而且還可以幫助教師 在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅提升自己的精神境界和思維品質(zhì)從而使教師體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義。

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