曲徑通幽巧達意

劉靜文

摘 要 學生在成長的過程中總會不自覺地犯這樣那樣的錯誤，教師則必須針對學生的錯誤進行批評教育。然而，不恰當的批評教育方法，不但收不到預期的效果，還會引起學生的逆反心理，造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉變的難度；反之，好的批評教育方法，不僅能讓學生改正錯誤，甚至對學生終身受益。

關鍵詞 批評教育 曲線藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1選擇恰當的時機和場合，把握好批評的“度”

俗話說：機不可失，時不再來。是的，如果批評學生錯過時機，就會錯失良機。因此，該及時處理的問題一定要趁熱處理。如：學生因粗心大意做錯了事，損壞公共財物，亂扔果皮紙屑，班主任對這些就要抓住時機，趁熱打鐵進行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施。相反，處理學生的一些因偏激而發生的過錯行為，進行批評教育時則應采取“緩一緩、拖一拖”的冷處理策略。如遇到兩個學生打架，則要把握火候，先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不要急于指責他們，否則不但起不到批評教育的效果，還會火上加油。

批評教育學生還要注意場合。當被批評的錯誤具有代表性，可以在公開場合批評，這能起到“敲警鐘”的作用。而有時學生犯了錯誤，讓他當眾承認錯誤會使他很尷尬，不利于妥善解決問題時，可以換一個清靜的場合，效果會更好。如：一次，我剛踏進教室，班長告狀說：“我看見小玲拿了趙明的錢。”頓時，小玲臉紅紅的，還有點打哆嗦。她吞吞吐吐地說：“不……不是我偷的。”看到她這個樣子，我對全班同學說：“誰拿了錢？我相信他下課后會找我承認錯誤。我們先上課。”下課后，我和小玲到校園較安靜的一角散步。經過一番親切的交談，小玲心理壓力慢慢消除，逐漸增強承認錯誤的勇氣。最后，小玲終于承認了錯誤，并向我說出偷錢是為了買零食，還表示要改掉這個缺點。

時機找準了，批評教育學生時，還要恰如其分，把握好批評的“度”。如批評學生時，要就事論事，錯在哪里就批評到哪能里，目標集中，千萬不要用“你總是這樣”、“你從來”、“根本”等這類以偏概全的字眼來批評學生。因為老師喋喋不休地列舉學生的過錯，學生會以為老師揪住他的辮子不放，從而喪失改正缺點的信心，產生破罐子破摔的自暴自棄的心理。

2運用恰當的批評方式，達到批評的“效果”

批評的方式是多種多樣的。不管采用哪種批評方式，都要根據具體情況而定。常用的批評方式有：

2.1用表揚代替批評

心理學研究表明：人人都喜歡得到別人的肯定、欣賞、贊美，都不愿意聽到別人對自己的批評。小學生更是如此，不愿聽批評話，甚至一聽批評就產生逆反心理。因此，我們如果用贊揚來代替批評其不足，效果會更好。如陶行知先生“四塊糖果”的故事，就是一個巧妙用贊揚代替批評學生過錯的典型例子。當他發現學生王友用泥塊砸幾個同學時，他只是先制止了他，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說：“當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。” 獎第三塊糖果時說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生，這說明你很正直。” 獎第四塊糖果時說：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果”。王友聽后，愧疚地哭了。試想，如果陶先生當時大聲訓斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規嗎？”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。這就是表揚的魅力，通過表揚達到了批評的效果。

2.2用暗示傳遞批評

用暗示傳遞批評是指對別人的錯誤不直截了當的批評，而是運用舉例類比的方法進行暗示，使學生從中得到啟迪、受到教育。如，上課時，有些學生注意力不夠持久，常思想開小差。這時與其聲色俱厲地批評某些學生，不如先稍停片刻，然后用目光掃視一下全班學生；或者走到他身旁，站一站；或者用手輕輕敲下他的桌子。這樣，不僅不必花很多時間來整頓紀律，而且可以很自然地把學生的注意力吸引過來，在融洽的氣氛中繼續上課。實踐證明，班主任在批評學生時采用類比暗示法，常會收到意想不到的教育效果。

2.3用幽默融化批評

相聲最突出的特點是：用幽默的方式說出嚴肅的真理。有關調查表明，在學生列舉自己喜歡的教師的特征中，幽默一直名列前茅。因此，用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。如：有一次，我去上課，雖然上課的鈴聲已經響過，但學生始終沒有進入角色。有的學生在談笑，有的學生在靜觀窗外，還有兩位學生在伏案而睡。看到此景，我并沒有火冒三丈，而是先咳嗽了一聲，然后略帶笑意地對大家說：“如果那位聊天的同學也能像那位觀看窗外景色的同學那樣保持安靜的話，就不會影響那兩位睡覺的同學了。”我幽默的話語真可謂“一石三鳥”，一陣笑聲之后，教室里安靜了下來。

2.4用行動感化批評批評

有時，老師針對學生的錯誤，深入淺出、苦口婆心地跟他講理，可學生卻不領情，右耳進，左耳出。這時，讓學生實踐實踐，會起到事半功倍的效果。如我班的何金亮同學，由于未能當選班長而使性子，故意使勁關門，“砰”、“嘩啦”玻璃被震碎了，沒想到他竟不以為然的說：“小事一樁，下午我拿兩元錢來就是了。”目睹這一切，我沒有馬上訓斥他，只是給他拿來盒尺，讓他親自量一量玻璃的尺寸，然后和他一起來到了玻璃店。一番討價還價之后，我們買回了玻璃。我又拿來錘子，和他一起動手把玻璃安裝好。在量、買、安裝玻璃的實踐過程中，何金亮終于認識到了一塊玻璃的背后凝聚著許多人的汗水，自己使性子而打碎了玻璃不是簡單的“賠錢了事”的問題，并且主動承認了錯誤。

總之，批評是一門科學，更是一門藝術。它有法，但無定法，在實踐中，我們只要根據學生的心理特點和身心發展規律，本著尊重學生，愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情， 曉之以理，一定會收到良好的教育效果。endprint