論職校生厭學(xué)的癥結(jié)與處方

魏磊

摘 要 學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主要活動(dòng)，職校生的身心發(fā)展也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而厭學(xué)問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 職校生 厭學(xué) 癥結(jié)與處方

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主要活動(dòng)，職校生的身心發(fā)展也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而厭學(xué)問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的問(wèn)題。那職校生厭學(xué)的癥結(jié)究竟在哪里？如何給職校生的厭學(xué)把把脈，對(duì)癥下藥開(kāi)處方？

1職校生厭學(xué)的癥結(jié)

1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高

不少職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向非常明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”效果，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和其他非專業(yè)課不感興趣，也沒(méi)有動(dòng)力，總覺(jué)得學(xué)了這些課將來(lái)沒(méi)有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。

1.3學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)

不少職校生怕苦怕累，遇到一點(diǎn)困難就會(huì)退縮，不僅僅是文化課厭學(xué)，就是專業(yè)課也是一時(shí)的新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)課實(shí)習(xí)中更是怕臟怕練，不愿意動(dòng)手，缺乏學(xué)習(xí)的毅力，時(shí)間一長(zhǎng)慢慢的也就產(chǎn)生了厭學(xué)。

1.4學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)的可怕地步。

1.5學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低

相當(dāng)一部分職校生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

2職校生厭學(xué)的處方

2.1樹立興趣教學(xué)觀

有什么樣的教學(xué)觀，就有什么樣的教學(xué)行為。要推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行興趣教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育，必須要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立興趣教學(xué)觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師興趣教學(xué)觀的樹立，可以通過(guò)組織他們學(xué)習(xí)興趣教學(xué)的理論，使之明確興趣教學(xué)的意義，充分認(rèn)識(shí)到“興趣教學(xué)”是落實(shí)素質(zhì)教育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效途徑之一。要使“興趣教學(xué)”成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教學(xué)工作的自覺(jué)行動(dòng)，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)決策的原則，成為教師教學(xué)工作方法措施選擇的原則。

2.2充實(shí)、更新教學(xué)儀器設(shè)備

學(xué)好技術(shù)、練好技能是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的強(qiáng)烈愿望和奮斗目標(biāo)。學(xué)生學(xué)技術(shù)、練技能憑借的是教學(xué)儀器設(shè)備，學(xué)生對(duì)概念的理解也憑借教學(xué)儀器設(shè)備，沒(méi)有教學(xué)儀器設(shè)備的技術(shù)學(xué)習(xí)只能是畫餅充饑。例如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，只有當(dāng)有了數(shù)控機(jī)床，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行了實(shí)際操作，他們才會(huì)理解在課堂上學(xué)習(xí)的編程、操作等知識(shí)內(nèi)容，才會(huì)做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.3提高教師的綜合素質(zhì)

教師綜合素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，素質(zhì)高的教師在學(xué)生中具有很高的威信，學(xué)生就有對(duì)老師崇敬的心理，學(xué)生對(duì)教師的情感可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，這是愛(ài)屋及烏的道理。教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，熱情為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心朋友就可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。反之教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，甚至諷刺挖苦，學(xué)生對(duì)教師反感，必然慢慢反作用于學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)語(yǔ)言也直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，平談呆板的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)之索然無(wú)味，昏昏欲睡，生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然。

2.4改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，要達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的心理品質(zhì)，必須改革陳舊落后的教學(xué)方法。要改革只講求知識(shí)傳授不講究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的教學(xué)方法，要改革不講究學(xué)生身心、知識(shí)、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)方法，要根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)科開(kāi)展興趣教學(xué)方法研究與實(shí)踐，尋求科學(xué)有效的能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

3教學(xué)常規(guī)管理處方及案例

例如一次在上機(jī)電專業(yè)的《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》這門課，筆者在解釋檢測(cè)系統(tǒng)的組成時(shí)，若按教材上的講解檢測(cè)系統(tǒng)就是由“被測(cè)量，傳感器，測(cè)量電路及后續(xù)設(shè)備組成，如果只這樣講也行，但教室里就可能會(huì)睡倒一大片，因?yàn)閷W(xué)生們很是討厭教條的理論講解，只能用睡覺(jué)或講話來(lái)逃避，所以筆者在講解時(shí)就和大家一起先討論一個(gè)話題，什么話題呢？筆者問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)我們班有多少男同學(xué)會(huì)自己做飯燒菜呢？”此問(wèn)即出，教室里一下子熱鬧了起來(lái)，有一大部分同學(xué)都舉手說(shuō)自己會(huì)做飯燒菜，于是筆者就接著說(shuō)：“班里有的同學(xué)會(huì)燒菜，有的不是太會(huì)，那么好，現(xiàn)在我們大家就假設(shè)各選一個(gè)會(huì)的和不會(huì)的同學(xué)在一起來(lái)做同樣一道菜，并假設(shè)會(huì)燒菜同學(xué)做的很好，而不會(huì)燒菜的假設(shè)就把菜燒焦了，這樣筆者的問(wèn)題就來(lái)了，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)你們是怎么知道誰(shuí)燒的菜香，誰(shuí)燒的菜焦了的呢？”有學(xué)生很快應(yīng)聲回答：“看出來(lái)的。另有學(xué)生說(shuō)是聞出來(lái)的。”“好了，那你們又是用什么看的，用什么聞的呀？”“眼睛，鼻子唄”學(xué)生大聲說(shuō)。接下來(lái)筆者就把“一盤菜，鼻子或眼睛，大腦”寫在黑板中央，筆者解釋說(shuō)：“同學(xué)們，這里的一盤菜我們?nèi)绻胫浪窍慊蚪沟脑趺崔k，我們就要進(jìn)行檢測(cè)，我們用什么來(lái)檢測(cè)呢，那就用你們自己可愛(ài)的鼻子或眼睛了，檢測(cè)的結(jié)果要怎么知道呢？那就要用到你們聰明的大腦來(lái)分析處理了。所以呀，在這里“一盤菜”就相當(dāng)于“被測(cè)量”，而“鼻子或眼睛”呢，就相當(dāng)于傳感器；“大腦”就相當(dāng)于“測(cè)量電路及后續(xù)設(shè)備”。這樣，一個(gè)完整的檢測(cè)系統(tǒng)組成就應(yīng)該是“一盤菜，鼻子或眼睛，大腦”，更準(zhǔn)確些說(shuō)應(yīng)該是：“被測(cè)量，傳感器，測(cè)量電路及后續(xù)設(shè)備。”這樣一講，學(xué)生聽(tīng)的很是認(rèn)真，而筆者也就達(dá)到目的了。

綜上論述，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，特別是對(duì)職校生厭學(xué)問(wèn)題的研究，是我們每一位從事職業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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