英語翻譯教材現狀淺析

王曉華

摘 要 要提高翻譯教學的質量，英語翻譯教材起著至關重要的作用。而在現在的英語翻譯教學中，英語翻譯教材并未起到應有的功效。本文從英語翻譯教材的現狀出發，通過對幾類英語翻譯教材的比較分析，指出現有教材存在的一些問題，并提出相關的建議。

關鍵詞 英語翻譯教材 翻譯理論 譯例 語境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

在經濟全球化的形勢下，隨著“ 一帶一路”建設的深入推進，涉外業務對于加強與各國經貿合作和文化交流的重要性日益凸顯。社會對各類翻譯人才的需要的不斷增加，各類英語翻譯教材應運而生，可謂種類繁多，數量可觀。但各個院校并沒有統一編寫的教材，一些老師是自己編選翻譯課的材料，還有的是綜合各種教材，挑選其中認為合適的為教學使用。這一現象，也引起了對翻譯統編教材編寫的必要性的探討。

1我國英語翻譯教材現狀

張美芳（2001）將傳統的英語翻譯教材分為了三類，一類是以詞法句法為綱的詞法句法流派，一類是以專題語言功能或翻譯功能為基礎的功能流派，最后是以當代翻譯理論為基礎的當代譯論流派。這種分類對教材改革起到了啟示的作用。通過對現有主要英語翻譯教材的比較分析，我們可以發現，這些教材有以下的特點：

1.1譯論不足

“理論來源于實踐，總結翻譯中的實踐經驗，并把經驗上升為理論，以進一步指導實踐，搞好翻譯”即可。 但是有人提出“翻譯理論真的能指導實踐，指導出好的翻譯來嗎？”的質疑，這是翻譯理論的實用主義態度。認為不學理論也能實踐的人，其實他們在翻譯中在潛意識中也有自己的認識，但是這些認識大多是經驗性，并且未理性化、系統化，沒有上升到理論的層面。

英語翻譯教材或翻譯教學是以理論為主還是以實踐為主，也一直困擾著我們。上個世紀60年代就有過一場辯論。主張翻譯課“以實踐領先”的同志批評“以講授知識領先”的做法實質上是實踐降為次要地位，違反了人類認識是由特殊到一般的規律，因此就不能很好的解決理論聯系實際的問題。（高年生，1965），主張翻譯課“以知識為主線”的同志則批評“以實踐領先”的教學思想的人，事實上是把學校傳授知識與人類的一般的認識過程混為一談。因為要求學生對講授的全部知識都有直接經驗，即從親身的翻譯實踐中體會，是不可能的。（蔡毅1963）。近年來這種相持不下的情況似乎在改變，比如有人批評：“在翻譯問題上，主要問題不是不重視實踐，而是不重視甚至忽視理論”（孫家孟等1988）“傳統的英語翻譯教材編寫體例比較陳舊，理論部分顯得薄弱，對翻譯相關的學科理論幾乎沒有涉及。”（顧炎齡1993）“技巧教學翻譯課教學的全部或者說唯一的內容，翻譯課應該至少將百分之五十的時間用于科學翻譯理論的講授，因為只有科學的翻譯理論才有可能揭示翻譯中最本質的東西，從而在宏觀上指導翻譯實踐。”（林克難1996）

然而綜合來看，國內大部分英語翻譯教材并沒有系統的翻譯理論介紹，整個教程的主體多放在翻譯技巧上。即便有翻譯理論部分，比例也較小，且在章節布局上，翻譯理論單獨編成章節。

1.2譯例欠佳

翻譯課是一門實踐性很強的課程，因此英語翻譯教材必須是理論和實踐的產物。而這種實踐主要是通過大量的譯例來體現的。從某種意義上來說，譯例好比是英語翻譯教材的血肉，如果精當，會使教材的理論闡述充實并具有說服力；如果舉例不足，教材會顯得干癟無力，倘若錯誤過多，會使教材看上去面目全非。譯例可以用來論證譯論的可信度，可用來闡釋翻譯技巧和方法的實用性，還可以啟發讀者發揮自己的想象力和創造性。

1.3真實語境缺乏

傳統英語翻譯教材存在的最大問題在于以一概全，試圖通過單一的邏輯性語言文本，運用靜態的，機械的技巧訓練使學生能夠成為擔任各類翻譯實踐的全才。一些英語翻譯教材選用的是經過編譯或摘譯的例子，而不是來自原語原刊的具有原語典型特點的語言，因此學生不能很好的體會當時的語境，而翻譯出的內容的評價也就欠客觀公平。更有教材材料的選用很隨意，練習也不標明出處，大部分是字詞句的英漢互譯練習，缺乏趣味性，局限于語言形式對比，不能激發學生思考，探究的積極性。

1.4練習評析缺失

大部分英語翻譯教材的練習編寫體例不外乎兩種：一是附在教材每一章的后面，一般要求運用本章節的理論和技巧來翻譯；還有一種就是放在全文的最后，作為附錄，不明確說明什么理論或技巧，但須領會書中所講的內容，然后運用綜合知識去翻譯。不論何種練習形式，有些英語翻譯教材直接在書后或者教師用書附上參考答案，沒有評析，讓讀者只知其然，不知其所以然。比如商務英語翻譯，如果缺乏商務背景知識的注解，不經點明，學生看了參考譯文還是一知半解。

2英語英語翻譯教材建設的建議

2.1翻譯理論要重視

英語翻譯教材的編著必須在翻譯理論的指導下進行。翻譯理論應該而且也可以編入英語翻譯教材，至于理論編入教材的深度和廣度，可以用一種理論作主體指導，也可以綜合各種理論。理論編入教材的方式應該是滲入式（下轉第202頁）（上接第188頁）的。例如，楊莉藜的《英漢互譯教程》，理論闡述部分均有豐富的譯例或練習，后面又有比較精透的理論點評。

2.2譯例的選擇要嚴謹

對于譯例的選擇要把握好其審美性，啟發性，準確性，可靠性和易讀性。譯例涉及的內容應包括最新的報刊雜志，公開演講，科技報告，文學作品和常用公函等。綜合性英語翻譯教材在選材方面應該注意知識型與實用性相結合，新穎性和審美性相結合，學術性和趣味性相結合。對于常用的社會科學知識，人文科學知識和自然科學知識應該兼容并包。如，全球化，網絡技術，基因工程等等時髦話題，可以適當提及。總之，譯例的選擇要把握好以上的原則，對各方面的知識都不應失之偏頗。

2.3語境要真實

翻譯實踐教材須充分體現語境的作用，體現真實性。真實性“這一術語反對課本中預制的，人工的語言和指令性的對話，（Krashen1999：177）。翻譯專業的實踐訓練營超越機械的技巧聯系，充分考慮教材內容的真實性原則，提供更廣泛的文本語境。

2.4譯文要評析

對于參考譯文，可以提供不只一種譯法，通過不同譯本的對比比較，讓學生更好地把握語言。對于參考答案，不光要有譯文，針對譯文中的難點句子，應有適當的注釋分析。

3結束語

英語翻譯教材是時代的產物，其目標是為社會服務，因此要隨著社會的變化而變化。英語翻譯教材是教學的工具，一旦教學體制發生了改變，教材的內容和形式也必然要改變。英語翻譯教材應該是以學習為目的，以 有組織及簡化的方式體現翻譯知識的主體書籍。我們傳統的英語翻譯教材在培養我國翻譯人才方面功不可沒，然而時代在進步，社會在改變，新問題也在不斷的出現，因此新時代呼喚新的英語翻譯教材。英語翻譯教材改革勢在必行。

參考文獻

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