運用小組競賽法構建高職高效課堂的應用與研究

安娜

摘 要：在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出人才培養方案既要處理好知識、能力、素質的關系，又要突出人才培養的針對性和應用性，讓學生具備一定的可持續發展能力；要突出教師主導、學生主體作用，充分調動學生的積極性。為了更好的契合人才培養方案，在教學中研究如何更好的應用小組競賽法構建高效課堂意義重大。小組競賽法建立在組員間的信任、協作，小組間的競爭、互評基礎上，學習任務設置清晰、難易遞進，實施方法靈活。最大限度的調動了學生的積極性、協作性、競爭性和創造性；提高自學能力，解決問題的能力，為后續課程的開展及更好更快的適應工作打下堅實基礎。同時，小組競賽法可能存在的問題需要進一步研究解決。

關鍵詞：小組競賽法 高職 應用 研究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0180-02

近年，隨著高職高專教育的飛速發展，國家和社會越來越關注高職教育能培養出什么樣的人才。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出專業人才培養方案的制定既要處理好知識、能力、素質的關系，以適應社會需求為目標，培養專業能力為主線；又要突出人才培養的針對性和應用性，讓學生具備一定的可持續發展能力；要處理好師生關系，突出教師主導、學生主體作用，充分調動學生的學習積極性。根據教育部提出的高職高專人才培養方案的制定要求，契合時機的提出“小組競賽法構建高職高效課堂的應用與研究”意義重大。

小組競賽法最先始于對小組活動特點的研究，隨后將小組活動與競爭相聯系，并將之帶入課堂，充分發揮小組協作與組間競爭所帶來的教學優越性。在教學活動開展中既能朔造個體的獨立性，又能體現組內成員的協作性；組間競爭時提高學生對學習內容的敏感度，又能調動主動學習的積極性。

1 小組競賽法的具體實施分三步

1.1 課前準備

包括分組和領取卡片。分組的原則有3點：（1）是自愿；（2）是組員間建立在信任，協作的基礎上；（3）是時間、空間利于共同開展組內活動。領取的卡片有3種，任務卡、提示卡和幸運卡。任務卡根據課程需要設置張數（2-4）；難易程度設置分數（5-10）。小組根據自己能力領取任意數量任務卡，根據任務完成情況獲得相應分數。提示卡（對任務卡解釋、提示功能）只能領取1張，隨機。幸運卡（任務卡的重要提示或直接答案）要根據小組上次課的單節得分而定，得分第一的組可獲得幸運卡1張。

1.2 教學過程中的應用

應用的一般形式為教師根據教學內容制作案例或者專題，設置任務，領到相關任務卡的小組可根據抽簽結果回答，補答；其它小組也可提出相關問題，小組搶答；然后教師總結，并根據各組回答情況記錄分數。對于較難回答的問題可以借助于提示卡和幸運卡，這樣主動權就掌握在持卡組的手里。除了一般形式以外，還可以設置學習內容及作品展示等，都會記錄相應分數。比如每節課抽簽決定哪個小組進行上節課內容展示，每個組員負責一部分，根據展示結果確定得分情況。在本節課結束時計算各小組成績，以確定幸運卡得主。

1.3 課程內容考核。

教師根據教學目標設置考核內容。考核內容可以是客觀題、主觀題、情景表演等。但考核內容要與任務設置密切相關，發揮檢驗學生學習效果的作用。考核結果也要計入本節課小組最終得分內。

2 應用小組競賽法，收獲的教學效果

2.1 最大限度調動了學生學習積極性

以往講授式教學，學生只能被動的接受，完全提不起學習興趣。小組競賽法的任務設置是問題由淺入深，帶著引子指導學生學習相關內容，像游戲設置的關卡一樣，充分調動學生的自主學習積極性。

2.2 培養學生團隊協作能力

未來工作中講究高效的團隊協作能力，尤其是醫護工作人員。醫生和護士的協作，護士與護士之間的協作，對于患者的治療康復起到重要的作用。而我國的高職教育是一個全新類型，沒有由教育部出臺的具有指導意義的目標可循，這就使得高職學校所處的環境是向中學借鑒，向高等學校靠攏[1]。而縱觀學生高職前的學習經歷，會發現更多培養的是他們獨立學習的能力，很難與工作環境相適應。小組競賽法恰好做到了自主學習與協同工作之間的銜接，使學生在學習中就能意識到組員間要互相信任，要既有分工又有協作，這樣呈現出來的結果才是最好的。

2.3 培養學生的競爭意識

21世紀，競爭無處不在，沒有競爭意識，無法生存，更無法適應未來工作的需要。小組競爭法通過組間競爭來加強學生的競爭意識，提高競爭結果帶來的承受能力。競爭手段多種多樣，比如分數互評法、提示卡和幸運卡的優越權、怎樣最大限度的提高自己組的分數等等。比較傳統的講授法教學學生會主動參與到競爭中來，同時感受競爭帶來的結果，失敗和成功，讓學生在以后的競爭中更有承受能力。

2.4 培養學生的創造性

小組競賽法中有小組完成任務的環節，也有自主設置問題的環節。學生可根據自己的預習情況，將疑難問題設置成問題，在課堂中提出來，其設置問題的過程就是其創造性的最好體現。怎樣能將問題設置的清晰，易懂，便于別人解答這也是在未來工作中很重要的溝通技巧。

2.5 培養學生自學，鍛煉其自己解決問題的能力

傳統教學法一般是直接灌輸給學生其應該掌握的內容，一條接一條，簡直無視學生的自學能力。但隨著科技的發展，知識的更新，學生在學校學習的內容，很可能在未來工作中就要過時，甚至被顛覆，那么培養學生的自學能力就尤為重要。教學的高境界應該是授之以漁而不是授之以魚。小組競賽法教師設置的任務就是要學生通過分析問題、自主學習、解決問題三步才能很好的完成。在自主學習過程中，學生可以借助教材、圖書館、網絡等多方面資源來解決遇到的問題，拓寬了學生的視野，鍛煉了查找工具的能力。

3 小組競賽法在教學實際應用中存在的問題

3.1 小組競賽法對實施的教師要求很高，需要教師轉變教學思路和教學方法

教師在教學過程中要注重教給學生學習的方法，就像“給魚和給網”的故事一樣，教會學生講究用腦藝術，提高學習效率[2]。傳統教學教師備課的重點是教材上的教學內容，教師能夠準確的、生動的把教學內容呈現給學生就很好了，至于學生學到了多少似乎只能等期末考試的檢驗了。而小組競賽法教師備課的重點不僅僅是要對教學內容爛熟于心，更重要的是如何設置任務卡，怎樣將任務卡與教學內容緊密聯系起來，而且任務設置的還要有層次感，要吸引學生自主學習，真正做到教師導向，學生為學習的主體。這對教師是一個巨大的挑戰。

3.2 小組競賽法不適宜教學內容過多或者知識點較多較分散的課程。教學內容過多過雜不利于任務卡的設置

3.3 小組競賽法的開展對學生的數量有一定的要求

學生不宜過少，不能達到分組協作、競爭的效果；學生也不宜過多，不利于課堂討論的開展。由于以上一些局限性，小組競賽法并不適用于高職院校的所有課程。

4 結語

處在國家大力發展高等職業教育的大好形勢下，積極探索教學方法的改革對于一名高職院校教師來說，是一個很好的契機。通過文獻研究發現，諸多應用小組競賽法的學校為中、小學校，而高等職業院校在應用小組競賽法的研究甚少。通過對小組競賽法構建高效課堂的具體方法實施和效果的研究，以期能在更多的高職課堂中得到應用及推廣。

參考文獻

[1] 戴筱煊.職業需求視角下的高職體育教學模式創新[J].經濟技術協作信息，2016（30）：14.

[2] 劉惠.關于提高課堂教學質量的思考[J].科技資訊，2014 （31）：148.endprint