過程教學方法在初中英語寫作教學中的應用探究

魏榮田

摘 要 一直以來，初中英語寫作教學都是我國英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，受到很多專家和教育工作者的廣泛關注。有效利用過程寫作法可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力。培養(yǎng)學生的合作學習意識和自我評價能力，發(fā)展學生的思維能力。本文著重介紹了用于初中英語寫作教學的過程寫作法。

關鍵詞 過程教學方法 初中英語 寫作教學 特點 教學步驟

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

初中教學是學生的基礎教育階段，這一階段的英語課程目標是增強學生的語言技能，拓展語言知識，培養(yǎng)情感態(tài)度和樹立良好的文化意識，在這個的基礎上實現學生英語綜合語言能力的提升。英語寫作和衡量學生英語綜合運用能力的指標，但是在初中的英語教學中，教師往往把教學的重點放在聽、說、讀這三個方面，而忽視了寫作的重要性。

1初中英語寫作教學的現狀

聽、說、讀、寫是英語教學的有機整體，而“寫”是教學中的重點，也是教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。現階段，經濟社會不斷發(fā)展，許多新穎話題應運而生，初中英語考試的寫作題目也逐漸與時代發(fā)展接軌，越來越貼近學生的生活與學習，寫作方式也相對靈活。傳統(tǒng)的以“話題—學生寫作—教師批改”為主線的教學模式已不再適應新課標改革的需求。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，教師過分的注重寫作的結果以及學生寫作中語言結構是否合理，忽視了對學生表達能力和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，并沒有從根本上解決學生寫作水平差的問題，反而無形中給學生的心理帶來了沉重的壓力，對英語寫作產生畏懼心理。除此之外，教師在教學過程中，教學目標不明確，通常都是先有教學過程而后設定教學目標，本末倒置，以至于在課堂上對知識的拓展和延伸不足。錯誤的教學模式也讓學生在寫作中缺乏合作、競爭的意識，單純的認為寫作是個人行為，只能通過不斷改正自己的語言錯誤這一途徑來實現寫作水平的提高。而教師以學生的寫作作為最后的成果來修改、評分，批改時重點往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時費力且收效甚微。教師教學形式的單一，不能對教學內容進行深入挖掘，無法體現寫作教學內容的主次；教學設計也缺乏連貫性，無法把所學內容聯系起來形成一個貫穿始終的任務鏈。因此，目前我國的初中英語寫作教學急需尋求一種新的方式來改變現狀。

2過程寫作法的產生及其特點

2.1過程寫作法的產生

過程寫作法最早開始于20世紀70年代，這種寫作方法將教學重點放在了學生的寫作過程上，強調幫助學生發(fā)現、分析和解決問題，這種教學法體現了以人為主的教學理念，促進學生創(chuàng)造，思維和想象能力的發(fā)展和提高，讓學生在反思自己，合作學習的過程中體驗寫作的樂趣。過程寫作法的主要內容包括制定計劃、尋找素材、撰寫草稿和修改編輯。這種寫作方法強調教師要盡可能的展現英語寫作發(fā)生以及發(fā)展的情景，讓學生通過這個過程，充分了解寫作步驟，自己總結寫作規(guī)律，在自我探究、自我學習的過程中逐漸掌握寫作的相關策略和方法，從而培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。過程寫作法與其他方法不同的是它把文章“怎么寫”做為關注的重心，寫作者通過探究信息加工規(guī)律、認知思維及其行為特征來進行后面文章的寫作。

2.2過程寫作法的特點

通過前文對過程寫作法的簡單介紹，我們可以了解到過程寫作法具有以下幾個方面的特點。第一，以學生為中心，貫穿整個教學過程。這種教學模式與傳統(tǒng)模式不同。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師傳授為主，課堂練習為輔，以教師為中心指導整個課堂教學的步調。過程法打破了這種局面，同時也轉變了教師的教學理念，使教師成為教學活動的組織與協(xié)調者。在寫作教學過程中，通過教師的引導，學生發(fā)揮自主學習能力，自主探究，從而掌握寫作方法與技巧；第二，注重寫作的具體過程。該種教學法把寫作看作一種過程，鼓勵學生積極參與寫作活動，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，提高他們對作文思想內容進行挖掘與表達的水平，最終形成積極的寫作習慣；第三，強化反饋修改環(huán)節(jié)。反饋與修改是提升學生寫作能力的重要部分，也是過程法中必不可少的一項。通過反饋與修改，可以讓學生發(fā)現自己的問題，并及時進行自我反思，有利于寫作知識的重點掌握。

3過程寫作法的教學步驟

過程寫作法的教學步驟有很多種分類，但基本上都包括“寫前準備、撰寫草稿、修改、編輯、反饋評價”等幾個階段。本文將過程寫作法總結為以下四個階段。

3.1寫前準備

寫前準備階段的主要任務是對要寫作的文章進行整體構思。這個階段主要是利用外在的資源來拓展學生的寫作思路。在這個階段教師可以通過組織各種活動對學生進行相應的啟發(fā)。例如：啟發(fā)性提問、小組討論、頭腦風暴等，通過這種方式可以幫助學生獲得更多的素材，豐富寫作內容。

3.2寫作階段

這一階段首先要對將要寫作的文章列提綱，結合前一階段所獲得的寫作信息，在教師的幫助下，通過資源整合逐步實現文章的架構合理化、內容豐富化，并開始初稿撰寫。

3.3修改階段

初稿完成之后，在教師的組織和指導下，學生以自我修改為主，結合分組討論和同伴互評對自己的文章進一步完善。結合他們的建議對初稿進行修改。在這個過程中，一方面可以完成文章的初步修改，另一方面可以總結規(guī)律，為以后的寫作奠定基礎。

3.4編輯階段

學生對在第三階段中修改了的文章進行最后潤色，進行恰當的補充或刪減，將文章進一步完善并完成文檔編輯工作。

在這整個的寫作過程中，修改階段是過程寫作法的一項核心環(huán)節(jié)，同伴互評又是其中一種較有特色的評價方法。通過與他人進行交流，了解自己的不足之處，學習別人的寫作策略，對學生寫作水平的提高具有極大的幫助。

4結束語

綜上所述，初中英語教學中恰當運用過程寫作教學法，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分尊重學生的主體地位。在寫作過程中，教師提示、啟發(fā)、引導學生探索新知，學生唯有得到充分的實踐機會，才能更好、更牢地學會知識，掌握寫作技能。

參考文獻

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