提問在對外漢語教學(xué)中的作用研究

倪宇廷

摘 要 老師在教學(xué)中向同學(xué)們提出一些問題有助于提高同學(xué)們的主觀能動性，活躍課堂氛圍讓同學(xué)們對其有更加深刻的理解和記憶，實踐說明老師提問有助于學(xué)生對知識的吸收。本文主要探討提問在對外漢語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 提問 對外漢語 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1課堂提問的重要意義

首先，老師根據(jù)講授內(nèi)容提出一些問題使同學(xué)們理解吸收知識的途經(jīng)，同時同學(xué)們初次碰上自己從沒有學(xué)過的知識，對此很不熟悉。因此往往會有些許不明白的地方，而老師可以指引他們并找到關(guān)鍵所在。老師先發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題然后采用提問的方式慢慢引導(dǎo)他們尋找答案，這種方法可以讓同學(xué)們由淺入深地學(xué)習(xí)知識。同學(xué)們針對老師提出的問題有屬于自己的思考和理解，只有這樣同學(xué)們才能從中學(xué)到東西，對所學(xué)的知識有自己的見解。要想跟上老師的講課思路和講課的進度，同學(xué)們可以在前一天對即將要學(xué)習(xí)的知識點提前了解。在看這些知識點的時候，可以將自己不明白的那些疑點標記出來，等到老師講到這些知識點時著重聽講來解決自己的疑問，如果還有不明白的地方可以向老師尋求幫助。同時分清楚這節(jié)課需要著重學(xué)習(xí)的部分。老師在教學(xué)中提出一些問題，可以留給同學(xué)們一些時間使其小組合作討論問題的答案，和老師有雙向互動。實踐證明，老師在教學(xué)中提出問題是同學(xué)們獲得知識并有深刻理解的關(guān)鍵，同時也是教學(xué)中無法替代的傳授知識的途經(jīng)。

另外，講授者傳授知識通過提問的方式可以使同學(xué)們對所學(xué)知識有更深的理解，這是講授知識的關(guān)鍵途經(jīng)。盡管很大部分的專家依舊認可“教師主導(dǎo)”的傳授知識的方法，但是他們也有了一些新的建議，如無論在哪一個課堂上，講授者都要有學(xué)生是主體的意識，以學(xué)生為中心，千方百計的提高同學(xué)們的主觀能動性，使他們主動地去思考，組建學(xué)習(xí)小組使其分組合作積極討論解決問題。然而講授者不能忘記自己原有的應(yīng)該履行的責(zé)任，不能讓同學(xué)們過度發(fā)揮主觀能動性，不能任其在課上隨意搗亂、越俎代庖。要想同學(xué)們有一個適合自己的學(xué)習(xí)方法離不開講授者的良好職業(yè)素養(yǎng)，講授者最關(guān)鍵的就是做好引路人，使同學(xué)們有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，有屬于自己獨到的見解。

講授者能夠用提問的這種關(guān)鍵方法，更進一步的奠定同學(xué)們的主體的身份。講授者提出一些問題使得同學(xué)們的大腦處于一種活躍的狀態(tài)，他們的求知欲處于一種強烈的狀態(tài)，這樣他們思考能力會有很大的提高，他們也因此會對這部分知識有更深刻的理解。在提問中，講授者與同學(xué)們進行雙向互動，不僅同學(xué)們對這部分知識有更深刻的理解，而且講授者也能知道同學(xué)對此部分知識的理解程度從而能進行下一個問題的發(fā)問，使整個提問環(huán)節(jié)連貫有序的完成。然而講授者的提問環(huán)節(jié)是變化無常的，同學(xué)們往往會給出一個讓人意想不到的答案教而同學(xué)們給出的意想不到的答案往往也會影響提問的效果。提問是講授者在傳授知識過程中比較關(guān)鍵的步驟，如果老師不針對所講授的內(nèi)容對同學(xué)們發(fā)出疑問，那么這種教學(xué)不能完全稱之為“教學(xué)”。講授者提出一些問題是為了讓同學(xué)們更好地發(fā)揮主觀能動性。講授者通過提問的方式和同學(xué)們形成雙向互動的信息交流反饋。

2對外漢語中提問的方式

相宜的提出一些問題會引起同學(xué)們獲取知識的興趣，使他們發(fā)揮主觀能動性積極地研究這些問題。怎樣提問也是一門高深的。通常講授者會提問兩方面的內(nèi)容，一方面會對教材上的內(nèi)容提問，另一方面提問教材之外的內(nèi)容，對現(xiàn)有知識內(nèi)容進行擴展和補充。

這2個提問方式平分秋色，前者有固定的回答模式，有利于強化教學(xué)中的重點難點，同時也有利于及時改正同學(xué)們在學(xué)習(xí)上的錯誤。后者的創(chuàng)新性比較強沒有固定的回答模式，恰恰大家在現(xiàn)實中的問答也沒有固定的模式。后者的提問方式能更好的讓同學(xué)們發(fā)揮主觀能動性，同學(xué)們大腦在高度活躍的狀態(tài)下會產(chǎn)生更好的更有創(chuàng)造性的答案，同時這種方式讓同學(xué)們在人際交往中略勝一籌。第二種提問方式對教學(xué)更有利，然而前者在教育教學(xué)中不可或缺，因為這是基礎(chǔ)性的提高性的提問。這時，講授者要有一個合適的度，要留給同學(xué)們適當?shù)乃伎紩r間。如果時間太過短暫會阻擋同學(xué)們的大腦活躍度，因為太過急促會讓同學(xué)們有心理壓力，導(dǎo)致他們不能有一個很好的答案，長期以往，會導(dǎo)致同學(xué)們的積極性下降。

3從不同角度看對外漢語教學(xué)中的提問

根據(jù)心理學(xué)的行為主義來說，行為主義學(xué)習(xí)動機理論關(guān)心表面環(huán)境各種因素的影響，雖然同學(xué)們所受到部分表面環(huán)境因素的影響，它們對同學(xué)們的影響時間比較短，然而它們對同學(xué)們的心理有直接的影響。講授者向同學(xué)們提出一些問題恰恰是行為主義的表現(xiàn)形式。這種傳授知識的方法能夠得到同學(xué)們足夠的重視，從而讓他們緊跟講授者的思路去理解去想答案，同時就算同學(xué)們在發(fā)揮主觀能動性時遇到不理解的問題，他們就會心急火燎地想知道是什么和為什么，這正是講授者所想要達到的效果。

根據(jù)教育學(xué)的方位來說，講授者在傳授知識的過程中的用到的技巧有它自己固定的道理，要科學(xué)的傳授知識。講授者要在一次次的講課中要汲取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗，要有一套相應(yīng)的、適合同學(xué)們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并且讓同學(xué)們盡快適應(yīng)這種方法從中受益。我們通過每一次的講課從中汲取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗，取其精華去其糟粕最終找到規(guī)律有相應(yīng)的教學(xué)原則。在外漢語課堂中的提問步驟恪守了教育學(xué)中有關(guān)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性、自覺性連接綱領(lǐng)。老師要做一個合格的引路人，首先講課內(nèi)容要生動有趣，讓同學(xué)們在歡樂中學(xué)到知識，其次還要注意活躍班級里的氛圍，樹立全班一起學(xué)習(xí)的觀念。誘導(dǎo)漢語初學(xué)者的主動性、自覺性、積極性就成了完成初級階段漢語綜合課教學(xué)的關(guān)鍵。此項最根本的綱領(lǐng)反映了在傳授知識時老師和同學(xué)的相聯(lián)系法則。

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