淺談利用政治學(xué)科知識(shí)優(yōu)化歷史教學(xué)過程

肖崇碧

摘 要 作為高中歷史教師多年，在教學(xué)過程中越來越認(rèn)同政治學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，歷史解釋有獨(dú)特的價(jià)值。茲就這方面的一些問題筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)的研究進(jìn)行淺析。包括歷史教學(xué)運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)的緣由，及兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，最后典型課案例說明運(yùn)用的過程，即其中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 歷史 哲學(xué) 教學(xué)知識(shí)原理的緣由

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1政治學(xué)科知識(shí)優(yōu)化歷史教學(xué)的緣由

1.1現(xiàn)實(shí)依據(jù)

20世紀(jì)開始知識(shí)爆炸，信息時(shí)代科技發(fā)展水平日益提高。學(xué)科研究一方面：分工越來越細(xì)致，出現(xiàn)新興學(xué)科；另一方面：學(xué)科間相互的融合，滲透越加普遍。學(xué)科研究發(fā)展趨勢超越學(xué)科硬性壁壘，相互綜合與融匯，通力合作滿足社會(huì)的需求。

目前課程教學(xué)體現(xiàn)出科技發(fā)展的新趨勢，使知識(shí)組合再生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能適應(yīng)時(shí)代要求。要求單科課程教學(xué)融入必要的綜合性知識(shí)。分科教學(xué)很難體現(xiàn)，學(xué)校教育亟待加強(qiáng)課程間內(nèi)容的相互聯(lián)系。

近年全國卷的高考試題中，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)能力素養(yǎng)要求提高。全國新課程改革取得輝煌成果，舊的課堂教學(xué)，依然存在強(qiáng)烈的分科意識(shí)，導(dǎo)致不能將所學(xué)知識(shí)整合運(yùn)用，缺乏聯(lián)系思維受阻。教學(xué)時(shí)有意識(shí)借鑒其它學(xué)科知識(shí)，既符合科技發(fā)展的要求，符合改革的理念，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)綜合能力的可行途徑。

1.2理論依據(jù)

現(xiàn)代教育關(guān)于學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)的累積，生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋、假設(shè)。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促成現(xiàn)實(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合、轉(zhuǎn)換和改造。筆者認(rèn)為聞名于世的古希臘哲學(xué)家蘇格拉底著名的“助產(chǎn)術(shù)”就是這種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的典范。

世界是客觀存在的，對(duì)于世界的理解和賦予的意義，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)理解的，但經(jīng)驗(yàn)不可能都去親身體驗(yàn)，特別是課堂教學(xué)有固定的時(shí)空限制。

1.3可能性

俗話說“政史不分家”，歷史是人類實(shí)踐認(rèn)識(shí)的過程，政治是源于歷史的?，F(xiàn)行高中歷史教材與政治教材聯(lián)系是十分緊密的，政治課程教材中的經(jīng)濟(jì)與生活、文化與生活、政治與生活、哲學(xué)與生活章節(jié)前后學(xué)習(xí)與歷史的政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史學(xué)習(xí)時(shí)間相隔不大，相互補(bǔ)充的作用，形成對(duì)歷史的獨(dú)特分析和認(rèn)識(shí)。

2如何運(yùn)用政治知識(shí)優(yōu)化歷史教學(xué)過程

2.1利用政治知識(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景構(gòu)建新知識(shí)

目前四川省使用人民版高中歷史必修教材，結(jié)構(gòu)上時(shí)間跨度空間、方面大，每課知識(shí)量非常大。教材以專題史來提領(lǐng)國別史反映了人類社會(huì)由分散到整合的前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層層升華，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求。對(duì)舊教材而言，新教材未采取通史編寫，而將專題進(jìn)行整合和排序。編寫注重模塊編排，分：政治史、經(jīng)濟(jì)史、和思想文化史，模塊加專題設(shè)計(jì)割裂了歷史學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

針對(duì)學(xué)生初期學(xué)習(xí)缺乏理性認(rèn)識(shí)，不能打破專題模塊界線整合知識(shí)。運(yùn)用政治知識(shí)設(shè)置情景時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平，及教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)依據(jù)，幫助學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史影響。

在滲透政治課知識(shí)來講授歷史時(shí)，教師更應(yīng)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點(diǎn)。

人民版歷史必修三文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容教學(xué)中，充分結(jié)合政治哲學(xué)生活第三課第一框，《哲學(xué)都是自己時(shí)代的精神上的精華》知識(shí)原理，思想是社會(huì)變革的先導(dǎo)，辯證思維培養(yǎng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、事件的原因、影響等等。

總之，政治學(xué)科的一些內(nèi)容，在歷史學(xué)習(xí)中也往往是必須掌握、運(yùn)用的。正確處理好歷史與政治學(xué)科的關(guān)系，可有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高教學(xué)效果。

2.2利用政治知識(shí)設(shè)計(jì)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出新問題則是需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，都需有精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。所以教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，注重挖掘教材和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，才能成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)的缺陷也可以用政治學(xué)科中的設(shè)問“一哄而上”讓學(xué)生再識(shí)。一段時(shí)間，蘋果價(jià)格很高，農(nóng)民勻改種蘋果。沒幾年，蘋果大量積壓，價(jià)格直線下降，甜蘋果變成“傷心果”。反應(yīng)出市場調(diào)節(jié)具有哪些缺陷？槍支、彈藥及麻醉品通過市場調(diào)節(jié)嗎？學(xué)生在設(shè)問下認(rèn)知到市場經(jīng)濟(jì)不是萬能，有自發(fā)性、盲目性、滯后性?？此普螌W(xué)科的設(shè)問和知識(shí)，卻對(duì)必修二專題六1929世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)原因，及羅斯福新政的國家干預(yù)運(yùn)用原理。

學(xué)習(xí)必修三宋明理學(xué)時(shí)，為理解王陽明的心學(xué)內(nèi)容觀點(diǎn)，“吾心即是宇宙，宇宙即是吾心”。運(yùn)用政治學(xué)科關(guān)于唯心主義與唯物主義的知識(shí)辨析，降低學(xué)習(xí)難度。

3利用政治學(xué)科知識(shí)優(yōu)化歷史教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

3.1設(shè)問應(yīng)該有的放矢

課堂教學(xué)中的問題是為解決問題而設(shè)計(jì)，教師為便于解決問題而層層設(shè)問。但是，問題設(shè)置作用體現(xiàn)學(xué)科的邏輯性，活躍思維積極性，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，善于提出問題。要求教師，在備課時(shí)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，提出富有吸引力的問題來。

3.2避免喧賓奪主

重視本學(xué)科思維體系的構(gòu)建，而非將歷史教學(xué)變成政治可教學(xué)。歷史和政治都是人文科學(xué)領(lǐng)域，但畢竟是不同的學(xué)科。歷史核心素養(yǎng)要求，即在一定的歷史觀的指導(dǎo)下對(duì)人類歷史的闡釋。政治學(xué)科核心素養(yǎng)則是通過思想政治課教育及實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，獲得相關(guān)政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能、情感、觀念和品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀和良好的思想道德素質(zhì)。

所以教學(xué)目的不同，引用一定要注意量。并非每堂歷史課都引用政治知識(shí)，否則， 勢必弄巧成拙加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用政治知識(shí)不僅有效提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。無論是對(duì)深化高中歷史的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)素質(zhì)教育的推廣，培養(yǎng)現(xiàn)代綜合型人才需要都將產(chǎn)生積極的影響。因此，中學(xué)歷史教師要轉(zhuǎn)變單一教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富其他學(xué)科的內(nèi)容，借助學(xué)科組之間的資源展開交流與合作，為突破學(xué)科間壁壘做好準(zhǔn)備。

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