基于云課堂平臺AutoCAD課程混合式教學模式設計

陸玉兵

摘 要 在“互聯網+”時代背景下，信息技術和通訊終端技術發展不斷推動教育教學改革模式的創新，混合式教學正成為當前課堂教學改革新嘗試。本文依據“傳統課堂教學和網上交互輔助教學形成的混合模式”這一混合式教學概念界定，以AutoCAD課程為載體，構建出在線和離線兩段式混合式教學設計模式，并對混合式教學實施過程中線上、線下學習兩個階段的課程教學設計進行了深入探討，以期對混合式教學改革提供理論與實踐相互融合的指引及經驗借鑒。

關鍵詞 混合式教學 AutoCAD 教學模式 設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著現代信息技術的快速發展，基于教育信息化下的教育教學改革已成為當前教育教學改革主流，，從根本上改變了傳統教學中的師生地位和關系。微課、翻轉課堂、混合式學習等都是信息化教學模式的有益嘗試，這些改革后的教學模式在培養學生的基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出了巨大優勢，由于微課和翻轉課堂等教學模式，在形式上都顯得過于簡單，而綜合兩者于一體的混合式教學正好適應當前教育教學改革的需要。混合式教學模式本質是將傳統的課堂教學、網絡教學和手機終端的結合，在教學理論、教學方法、教學資源、學習評價等方面進行混合的一種教學模式。

混合式教學的目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，將線下的學習和教學活動與互聯網結合，讓互聯網成為線下教育教學的前臺，體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師起到引導、支持、監督、控制的作用，學生充分利用教師創建的環境，自由、自主地開展學習。混合式學習中的“混合”不是簡單的將課堂教學和網絡教學“混合”在一起，而是將不同的學習理論、學習環境、學習資源、學習方式等多方面因素進行相互融合。混合式教學的關鍵是建設并利用好課程在線教育資源，而好的線教育資源不僅能滿足學生個性化學習的需要，還能促使教師更新教育教學觀念，創新育人手段。

針對高等職業院校學生學習基礎差異較大、學習主動性不高等實際情況，如何成功實現“線上學習，線下體驗”這種混合式教學改革模式開展教學的關鍵點是“在線教學資源”的設計和應用。“在線教學資源”主要是指基于情境式教學的課程標準、教案、電子課件、微課、在線作業、在線測試題、論壇等。本文主要將以“云課堂”為平臺，AutoCAD課程為例，探討該課程混合式教學模式下的教學內容設計方法，以期實現教師用手機“教”，學生用手機來“學”這新形勢下的教學手段，達到事半功倍的教學效果。

1課程準備

1.1重構教學內容體系，完成配套資源制作

通過對相關職業崗位的分析，并結合學生的認知特點和學習規律，構建AutoCAD課程學習情境式課程體系。根據AutoCAD課程內容和學生應掌握的基本知識和基本技能，首先將AutoCAD課程設置“三視圖繪制”、“零件圖繪制”、“裝配圖繪制”和“零件三維建模”四個學習情境，每個學習情境設置相應的學習任務，再根據學習任務制作配套教學資源，最后實施混合式教學。

1.2制作課程線上教學資源，搭建在線學習平臺

教學內容重構以后，教師可以以表1中的“學習任務”為單元制作基于手機終端PPT課件和相應的習題庫，以表1中的“主要學習內容”所涉及的技能點制作微課視頻等課程學習資源。課程學習資源制作完成后，教師在上課前將課程學習資源上傳到課堂云平臺。本文以學院正使用的智慧職教云學習平臺作為主發布課程資源云平臺，以QQ群、微信等作為輔助工具，設置學習任務，搭建在線討論、答疑等學習環境。

2課程教學實施

在AutoCAD課程資源制作并上傳后，最為關鍵的就是混合式教學的實施，本文在借鑒翻轉課堂教學模式的基礎上，本著精簡原則，提出線上和線下兩段式混合式教學實施流程，如圖1所示。

圖1：混合式教學實施流程

2.1發布學習任務和學習指南，學生完成線上學習

在學期開始前，教師向學生發布課程學習指南（主要包括教學目標、重難點以及學習方法的建議等），創建學習班級，并向學生發布加入班級二維碼。并將制作好的自主學習任務單、微視頻等在線配套資源上傳至學習平臺。學生通過觀看微視頻并應用相關的配套資源完成在線自主學習，掌握AutoCAD課程相關命令的執行方法并進行基本模仿訓練，同時學生將學習過程中遇到的困惑提交至學習平臺，教師據此可以把握學生課前的自主學習狀況，并了解學生的存在的問題，以便利用碎片化的時間在線答疑或在課堂教學過程中進行有針對性的解答和指導。簡而言之，線上學習是指學生根據自主學習任務單的相關內容，利用手機終端在學習平臺上開展自主學習，完成教師設定的任務，并將學習過程中遇到的相關困惑及建議提交至學習平臺，形成課前學習反饋。

2.2課堂教學，學生完成線下學習

課堂上，教師針對學生的線上任務完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑，同時教師對學生在線上無法完成的任務進行個別（下轉第102頁）（上接第100頁）化指導。對于任務完成較好的學生，教師可采用自主探究或合作學習的方式來開展探究性的學習活動。在指導學生任務的探究階段，教師要引導學生完成知識技能的遷移，以挖掘學生學習的潛力、發揮學生學習的主動性，培養學生的職業素養。在此過程中，教師既要尊重學生個體的獨立性，讓其在自主探究的過程中建構自己的知識體系。指導合作學習活動時，教師不僅要給予學生知識和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運用如頭腦風暴等活動組織形式，來調動學生參與的積極性和主動性。

在答疑解惑、個別化指導、自主探究或合作學習結束后，教師要安排學生進行學習經驗和成果交流，展示研究性學習成果，分享學習心得和體會。在此過程中，教師不僅要對學生的學習成果予以點評和評價，還要引導學生進行學習過程、學習態度、學習經驗、學習方法等方面的反思和總結。

3結束語

混合式教學實現傳統課堂教學（C-Learning）和網絡教學（E-Learning）的優勢相結合，實現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，但還需要改變學習策略、學習過程等，來實現有效的混合式教學活動。本文在依托翻轉課堂教學理念的基礎上實施混合式教學改革，設計出了基于翻轉課堂的混合式教學模式，為學生提供個性化的學習時間、空間和多種學習渠道，使學生能根據自身的情況完成課前的自主學習，保證了課堂上有更多的時間和機會發揮學習主動性、挖掘學習潛力等，課后能完成知識技能的有效遷移，從而切實地提高教學質量，同時教師從課堂的掌控者轉變成為教學活動的設計者和組織者。本文所設計的教學改革模式經過實踐，初步驗證了其可操作性和效果，可為教師開展混合式教學提供借鑒。

基金項目：2014年安徽省質量工程項目教學團隊——機電一體化技術專業教學團隊（2014jxtd060）。

參考文獻

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