故事教學在培智低年級語言康復活動中的案例研究

陸霞

摘 要 “故事教學”是特殊兒童的語言康復中的常見的一種教學模式，為培智低年級語言康復提供了很好的途徑，本文從分析智力障礙學生的特征出發，分析了“故事教學”的重要性，并以《櫻桃去哪兒了》一課的應用研究為例，從“激趣導入”、“欣賞述說”、“情境演說”這三個環節的課堂實踐，探尋培智低年級語言康復活動的有效教學的模式，同時基于反思提出需進一步探索的問題。

關鍵詞 故事教學 語言康復 案例研究

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A

1學生語言發展現狀

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出：發展學生語言能力必須放在重要的位置。智障學生語言發展和口語表達能力嚴重滯后，即便到了學齡階段，有的只能夠說簡短的一句話，而且由于語言組織能力差，說話顛三倒四，有的只能夠說簡單的字詞，與人口語溝通能力存在很大的困難。

2“故事教學”的內涵

故事教學是教師利用圖文并茂的故事材料，通過形象地講解、模仿、表演等形式，用故事的形式進行教學，達到教學目的，最大化滿足以形象思維為主的智障學生學習需求，圖畫與短語緊密聯系，詞匯、短語、句子等理解和掌握又快又好，研究證明：故事教學特別適合培智學校低年級學生語言康復需要。

3案例研究

3.1情境激趣，引生傾聽

【再現課堂】師生動形象的講故事：小貓來到櫻桃樹下，小蝸牛也來櫻桃樹下。

【分析】在閱讀教學的時候，教師應用圖片協助講解故事，適當用肢體動作演繹故事內容，在該教學活動中，教師分別表演了“爬得快”和“爬得慢”，促進理解區別；教師模仿小貓動作，加深學生感受概念，聲情并茂，引人入勝，方便學生理解故事內容，解決了智障學生注意力極易分散易受外界干擾的問題。

3.2欣賞圖畫，述說故事

看圖說話是培養學生語言表達能力的重要手段之一，憑借一幅幅色彩明亮、生動有趣的圖畫，教師可以充分利用這些圖畫練習學生看圖說話的能力。

3.2.1看圖跟讀短句

【再現課堂】

師模仿小貓動作，學生學習句子“小貓來到櫻桃樹下”

學生跟讀句子。（用這種看圖說話，問答的形式學習故事中其他句子）

【分析】《櫻桃去哪兒了》一課開始學習的時候把整個故事拆分開，從整體到局部，由一幅幅圖著手，看圖、采用提問的形式學習說句子，采用教師讀學生跟讀的形式鞏固提升。根據學生能力差異，適當調整句子長短和難度，在“最近發展區”獲得成功的喜悅，從而對故事教學更加感興趣，增強學生在語言表達方面的自信。

3.2.2看圖仿說短句

【再現課堂】

生：（模仿說句子）小蝸牛也來到櫻桃樹下

師：（圖3）小貓爬得快（動作模仿）

生：（圖3）小蝸牛爬的慢（教師動作提示）

【分析】選擇由短句構成的故事，學生掌握起來相對比較容易。在本次教學中，教師把內容分成三個部分，采用教師先說前面一句，學生根據內容補充后面半句的形式學習，或讓生生合作，輪流說句來演繹，寓教于樂，充分練習，也充分交流，語言康復隨時隨地。

3.2.3看圖復述故事

【再現課堂】

師（帶學生一起復述故事，一邊復述一邊模仿小貓和小蝸牛的動作用來提示學生）小貓來到櫻桃樹下，小蝸牛也來櫻桃樹下；小貓爬得快，小蝸牛爬的慢；小貓摘了這么多櫻桃，小蝸牛一個櫻桃也沒有摘到。（師帶個別學生進行復述故事）

師：請兩個同學一起來復述故事，一個同學說小貓的句子，另一個同學說小蝸牛的句子。

【分析】在基本掌握看圖說句子后，進行局部到整體的一個整合，看圖片進行復述。復述除了保持故事的完整性以外，更大程度加強學生語言表達能力。在復述練習中，深入了解學生學情，同時強化訓練。在《櫻桃去哪兒了》一課教學中，先按圖片順序復述，再針對學生的情況適當的提供學生一些輔助（適當的詞匯或者圖片），也可以教師說前半句學生說后半句，或者采用學生之間兩人或者多人的合作來復述故事。除了按照順序復述故事以外，還可以打亂順序復述故事，讓學生自己復述故事本身對他們而言是一件有一定難度但同時也很有趣的事，這樣既培養了智障學生完整說故事的能力，又促使智障學生養成愿意說、大膽說的語言習慣。

3.3情景表演，寓說于演

【再現課堂】

師把故事中的教具搬上課堂，讓故事情景再現。

師：我們學習了《櫻桃去哪兒了》，今天我們一起來演一下這個故事。（請助教老師一起參與表演）

【分析】如果說故事教學中圖片能夠很直觀的呈現給智障學生的話，那情景表演則能夠很生動、很形象的讓學生直接身臨其境的投入到故事中去。情景表演在一定程度上能夠充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等，從而幫助智障學生更好的掌握詞語和句子，理解故事內容，感知情緒的表達和探知故事的寓意。

4探究與思考

智障學生語言康復之路可謂“路漫漫其修遠兮”，而教師要做的則是“吾將上下而求索”。實踐證明，故事教學應用于智障學生語言康復教學是最適合的，故事教學是一種比較新的教學策略，豐富多彩的畫面，有簡短易懂的語言，生動形象的故事情節，這些都足以營造一個感性的學習語言環境，同時也能夠激發智障學生學習語言的興趣，故事教學讓枯燥的語言教學變得生動而有趣。當然，如何合理而科學的在實際教學中運用好故事教學，讓它能夠為教師服務、為學生服務，為課堂服務，是我們大家都應該思考的問題。

參考文獻

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