淺析韓式思維方式的培養在韓語教學中的重要性

辛玉杰

摘 要：思維方式是語言生成和發展的深層機制，語言是思維的主要工具。學習一種語言，必須了解這門語言所屬國之國民的思維方式，否則便無法靈活運用該語言。因此，在韓語的教學過程中，對韓式思維方式的培養就顯得格外重要。

關鍵詞：思維方式；韓式思維方式；韓語教學

一、緒論

不同國度，不同文化背景下，人類的思維方式也不盡相同，了解一個國家國民的思維方式，對靈活運用該國語言，了解該國文化、風俗起著至關重要的作用。因此，韓語教學中對學生進行韓式思維方式的培養，不僅能有效的幫助學生更好的運用韓語這門語言而且還能幫助學生更深刻的了解整個大韓民族。

二、關于思維方式與語言

思維方式是人們大腦活動的內在程式，對人們的言行起決定性作用，同時也是看待事物的角度。不同國籍、文化背景下的人看待事物的角度不同，便是思維方式的不同。思維方式一方面與文化密切相關，是文化心理諸特征的集中體現；另一方面又與語言密切相關，是語言生成和發展的深層機制。思維方式的差異正是造成文化差異的一個重要原因，同時也是區分不同語言特征的一種依據。

語言是思維的主要工具，不了解一個國家的思維方式就很難理解這個國家的語言，因此在韓語學習中，韓式思維方式的培養有著重要的意義。

三、韓式思維方式在韓語教學中對學生的影響

（一）影響學生在韓語句子結構方面的應用

中、韓兩國語言在句子構成方面存在著不同。中國學生學習韓國語時最常出現的錯誤之一就是句子結構順序的混用。漢語句子的基本框架結構為“主--謂--賓”，而韓語句子的基本框架結構卻是“主--賓--謂”。舉個簡單的例子，漢語的“我吃飯”在韓語中的正確表達是“我飯吃”。這種兩國人民在句子結構方面存在的思維表達方式的差異，直接影響著韓語教學中學生對韓語句子的正確掌握。

（二）影響學生在韓語第二人稱方面的應用

中、韓兩國在第二人稱的表達方式上存在不同。在韓語第二人稱的運用方面也是學生學習時容易犯錯的地方之一。漢語當中用第二人稱表達句子時可以直接說“你”或者“您”然后接著進行句子內容的表述，但韓語在用第二人稱進行表達時則大部分不出現“你”或者“您”這兩個字，而是直接省略第二人稱或者稱呼其姓名、身份等。比如，中文里“你吃飯了嗎？”在韓語中表達為：“吃飯了嗎？”或者“×××，吃飯了嗎？”這種思維方式的不同，直接影響著學生在韓語第二人稱運用方面的準確度。很多學生因為不習慣韓語思維里對第二人稱的表達方式而感到糾結。

（三）影響學生在韓語階稱方面的運用

中、韓兩國語言中都存在階稱，但在表現形式上卻完全不同。韓語里存在著5種階稱表現形式，面對不同年齡、不同身份、不同地位的人以及在不同的場合下所使用的階稱均不一樣。擁有韓式思維方式的韓國人能很自然的在各個階稱間熟練轉換使用，但對于具有中式思維方式的中國學生們來說，正確的運用這些階稱卻并不是件容易的事情。不了解韓式思維方式就不明白各個階稱之間轉換的依據，在語言表達中就會出錯。

（四）影響學生在韓語慣用語方面的運用

像漢語中有慣用語一樣，韓語里同樣存在慣用語，它是在人類使用語言的過程中，靠一定的思維方式習慣性固定下來的表達方式。慣用語中出現的單詞一般都有特殊含義，僅憑單詞本身無法判斷整體意思。比如，慣用語“吃面條”實際表達的是“結婚”的意思；“掉耳朵的日子”表達的是“出生”的意思；“吃海帶湯”則是“落榜”的意思，“腳寬”則是“社交廣泛”之意。如果不了解韓式思維方式，那么在這些慣用語的理解及正確使用方面就會南轅北轍，甚至鬧出笑話。

四、如何培養學生的韓式思維方式

（一）提高韓語教師自身的業務素質

目前的大部分職業院校韓語教師隊伍呈現年輕化趨勢，這些年輕的教師受自身條件的限制，大部分無法直接接觸韓國的生活，無法近距離的理解韓國人的思維表達方式，即使有留學韓國經歷的教師，也存在缺乏教學經驗的問題，因此在授課中只是單純的、套框架式的把知識生硬的傳授給學生，并未意識到思維方式對韓語教學的影響。比如，有的教師在講到韓語課文中一段故事的主人公進入一間陌生的房子說的第一句話“沒有人在嗎？”時，只一味的強調這句話里面的語法知識點該如何如何的運用，并沒有告訴學生其實這是韓國人的思維表達方式，就跟中國人說“有人在嗎？”相同的意思，只不過韓國人用否定形式來表達而已。相信如果這位教師強調了思維方式的不同的話，會比一味的講解枯燥的知識點更能讓學生印象深刻。因此只有提高韓語教師自身業務素質，在源頭上對韓式思維方式的重要性進行強調，才能更好的服務于韓語教學。

（二）多聘請性格外向型韓籍外教，營造真實的語言環境

語言的學習必須有實施語言的環境，在無法進入韓國學習韓語的情況下，只有通過和韓籍外教的頻繁的、直接的交流才能體會到韓國人的思維方式及語言表達習慣。目前，大部分開設韓語專業的院校都聘請韓籍外教，但外教的具體情況又各不相同。有的外教性格內向，除了授課時間外，很少與學生進行交流，沒給學生提供生活中接觸韓國人，了解韓國人的思維方式，進而促進韓語提高的機會。而性格外向型的外教往往愿意主動接觸學生，課上傳授知識，課下和學生打成一片，一起游戲，一起就餐，一起運動，一起郊游，一起舉辦活動等。學生在這樣的氛圍里能直接了解生活中韓國人的思維方式和語言運用情況，也就能更快速的提高韓語能力。因此多聘請能主動和學生交流的外教，營造真實的語言環境是培養學生的韓式思維方式的有效途徑。

（三）從韓劇、韓國電影及韓國娛樂節目的學習中培養思維方式

韓劇、韓國電影及韓國娛樂節目的拍攝都滲透著韓國文化和現代氣息，體現著韓國文化背景下大韓民族的現代化思維方式。通過看韓劇、韓國電影及娛樂節目的方式學習韓語，可以更直觀、形象、有趣的了解韓國人生活中的思維方式及此思維方式下的語言表達方式，可以在無形中感染學生，促進思維方式的養成。比如，很多學生在觀看了韓國影視、娛樂節目中與飲食文化相關的視頻后，同韓國外教一起就餐時，會主動說“我會好好吃的！”顯然他們已經在潛移默化中初步養成了韓國式思維方式，因此也就很自然的在這種思維方式的影響下在就餐禮儀中準確、恰當的運用韓語。

五、結束語

綜上所述，韓式思維方式影響著韓語教學的諸多方面，在韓語教學中起著不可或缺的重要作用。因此必須通過各種行之有效的方法來對學生進行韓式思維方式的培養，進而達到提高學生韓語語言運用能力，在各種場合下均能熟練、自然、準確、恰當的使用韓國語。但韓式思維方式的養成，卻并非一朝一夕之事，需要在長期、有效的學習過程中逐漸培養。endprint