基于微課的《計算機應用基礎》教學設計與實踐

李桂春

摘要：針對《計算機應用基礎》的教學特點和教學要求，把微課引入教學環節，以Excel排序知識點為例，利用短小完整的微課視頻展示教學難點，輔以環環緊扣的問題設計使得學生對Excel的排序知識點掌握的透徹有深度，對探索培養學生的自主學習能力和創新能力是一個嘗試，也為分層教學提供了一種可行的解決方案。

關鍵詞：Excel排序；微課問題設計；自主學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0132-02

1 概述

傳統的《計算機應用基礎》課程教學是教師通過多媒體教室演示操作過程，學生再根據教師的演示再練習掌握學習內容，在該教學模式下，由于學生的學習進度和能力不同，就出現了教師教學的難點和重點不能被所有同學掌握，實際的教學效果難以體現。由于課堂時間所限，一些實際操作的難點都必須經過多次練習才能融會貫通，才能在實際工作中達到靈活的應用，在教學中教師針對這些難點提供實際深入的案例教學才能真正地保證每個同學學會并掌握該難點，為了突破課堂時間限制和學生自由靈活的利用課余時間學習，微課的引入就可以有效的改善《計算機應用基礎》課程結構，基于微課的《計算機應用基礎》以微課作為輔助教學可以有效解決預習、課堂學習、上機實踐、復習、有選擇性的自我學習等以一系列的學習過程，而且微課教學資源可共享和重復利用，微課比較短小可以充分利用學生的碎片化時間，促進了學生的個性發展，也為差異化教學提供了一種可行的解決方案，為教學模式變革帶來新的理念和活力。

大學《計算機應用基礎》課程，是一門大學一年級所有專業新生開設的計算機必修公共基礎課，實用性和操作性很強，在課堂上演示操作，學生在課堂上會做，課后有些同學又不會做了；還有些操作難點因為場所不同操作要有所變通，才能解決問題，所以需要對操作難點制作微課程，讓學生隨時隨地地學習。

制作微課就要注意一是選材要能適應各專業各不同基礎的學生，微課教學素材必盡量能讓大家理解，具有普適性；也可以根據專業選取例子解決特定問題。二是不是所有內容都要做成微課，而是要選取有難度，有疑惑不斷深入探索的點做成微課，以備學生為了解決當前問題時查詢學習。

簡單排序在Excel中很容易做好，但在實際使用中學生的問題較多。Excel的排序的選材主要從實際生活情境案例入手引入課題，并通過實際需求的不斷深入來提出問題——說明問題的解決途徑——最后解決問題，用實際需求將其應用到實際生活中，讓學生學會主動觀察、尋找解決途徑、實際操作驗證、解決問題愉快體驗的教學過程。

2 Excel排序教學設計

微課的教學目標設計：根據使用的深度或知識點的難度來設定目標。Excel的排序的微課教學目標設計兩個，主要是一般會使用排序對話框完成的排序，就是要達到對涉及的數據，對數值數據會按列、按行排序；對文本數據按拼音、按筆畫排序；會進行多關鍵詞排序這三個小目標即可。深入目標教學設計就要掌握自定義序列排序（例如：按照特定職稱排序、按照某一特定的工作表提供數據排序）。

微課的教學素材設計：Excel的排序主要是因為需求才導致要排序，所以在選材上要貼近生活實際的案例選取，適合一般會使用排序對話框完成的排序選取了如圖1電子工程086班學生成績表進行獎學金評定情景，通過獎學金評定案例的要求分析演示講解達到學會排序操作，在操作時不斷遇到棘手問題，教師提出問題，同時讓學生邊看邊做，思考問題可以激起興趣一直做下去，看完做完排序小視頻，就可以理解排序并能夠舉一反三，達到教學合一的目的。

深入目標教學設計情景設定班長胡勇在假期實踐活動中，做行政人事的助手，行政人事要求他整理“員工工資表”數據，以便于對員工進行工資績效考核，按照部門、職務以及工齡等考核，他第一次看到行政人事要他整理的數據，覺得比學校碰到的要復雜多了，通過認真研究，他對部門按照筆畫排序，職務按照主管、副主管、員工自定義序列排序，讓學生深入了解自定義序列排序，再按照工齡降序排列，整理好后交給領導，得到領導的認可。

3 Excel排序教學過程思路設計

通過詳細Excel的排序教學過程設計，就可以制作微課了。

按照同樣方法對公司“員工工資表”教學過程進行設計，微課講解大家畢業后的工資組成，特地設計了按照不同部門、不同職務的設置績效工資，加大排序難度，如何創建自定義序列成了難度（自定義序列創建的兩種方法：第一種導入“自定義序列”記順序，執行“文件→選項”命令，打開“Excel選項”對話框，單擊“高級”→“常規”下的“創建用于排序和填充序列的列表”的“編輯自定義列表…”按鈕，打開“自定義序列”對話框，在“從單元格中導入序列”右側的方框中輸入“$A$3：$A$11”（也可以用鼠標選擇輸入），然后單擊“導入”按鈕，將相應的序列導入到系統中；第二種在排序對話框中，選擇自定義序列對話框，直接輸入，輸入一個要按回車鍵，單擊“添加”按鈕，確定返回）；通過兩種不同方法的比較-講解-練習，讓學生可以自己選擇創建需要的自定義序列，學透Excel的排序這個知識點。

4 Excel排序微課設計制作

微課根據表現內容不同可以分為理論講授型、自主學習型、復習總結型、習題講解型、問答啟發型、實驗演示型等，根據Excel的排序的特點可以選擇問答啟發型和實驗演示型相結合，達到先動手再動腦，答疑解惑，眼到手到學以致用的效果。可以使用“PPT +屏幕演示+講解”方式制作，關鍵的知識點和問題用PPT展示講解，操作步驟用Camtasia Studio 錄屏軟件演示操作過程。錄制完成后再進行視頻編輯，添加片頭、背景，可采用 Camtasia Studio 錄屏軟件的關鍵幀縮放功能，在屏幕上有效捕捉重點信息來吸引學生眼球，讓學生避免產生視覺疲勞，緊跟微課教師講課思路，學會所教內容，極大地提高教學效果。

5 微課用于《計算機應用基礎》課程教學

與傳統教學方法對比，使用微課教學是一種全新的教學模式，教師可以根據《計算機應用基礎》教學內容分成幾個模塊，每個模塊分成各個小點做成微視頻，教師可以把微課視頻和練習素材掛到商院E學堂的《計算機應用基礎》課程網站上，可以在課前布置學生觀看視頻預習要學的內容，課堂上通過項目素材練習，教師巡回指導，答疑解惑，了解學生反響需求，針對實際情況調整計劃、增減教學內容。課后對難點還沒掌握的學生，可以利用空閑時間在網上自主學習，通過微課視頻和練習素材邊看邊做，掌握課程的重要內容。

基于微課《計算機應用基礎》教學使得學生不但在課堂上能夠學習，還能夠在課后重播視頻反復練習鞏固，自主學習，實現移動學習與遠程學習。對教師而言，也能夠針對學生學習使用微課情況，隨時詢問學生，了解對哪些知識點掌握的比較薄弱，就可以錄制微視頻，通過對微視頻的靈活應用，可以彌補不同層次學生對知識點的掌握。微課用于《計算機應用基礎》教學是對傳統教學的創新改革，滿足了不同層次學生的學習要求，使教學質量不斷提高。

6 總結

本研究以Excel的排序為例來探討如何層層深入做好微課演示，通過問題設計提高同學的學習興趣，能夠解決實際解決問題使得同學獲得新知識的成就感，鼓勵學生不斷鉆研，讓學生在學習時能夠舉一反三，靈活應用所學知識，為大學計算機應用基礎采用微課作為輔助教學手段提供了實踐基礎。

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