運用小組合作在音樂教學中尋找自我

王雪琴

摘 要：隨著教育的改革新潮，小班化的教學逐步在各校形成，然而曾經的一些普通式傳授教育方式方法，已經不是目前教育一線要探究的問題。隨著基礎課程改革的不斷發展與深入，培養學生音樂自主學習能力成為音樂教育工作者面臨的新課題。我以現代教育論為指導，分析了自主學習的含義、特征、影響因素，闡述了初中音樂學生自主學習能力的含義及意義，并采用問卷的方法對當前初中生音樂自主學習的現狀進行了調杳與分析，進而提出了培養初中生音樂自主學習能力的策略。

關鍵詞：小組合作；音樂教學；教學策略

依據新的音樂課程改革的基本理念和課程日標，音樂教育所承擔的任務可概括為：通過提供給學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中學習最基本的音樂文化知識技能技巧，以培養學生的音樂興趣和愛好；使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力；奠定其終生學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的堅實基礎。音樂教學改革的關鍵就是要求課堂符合學生的心理特點，積極有效地激發學生的參與意識，使學生自主、自覺地參與到整個課堂中，通過白己的親自體驗和實踐去感受音樂，從而激發學生的學習意識，形成良好的音樂思維方式，進而去表現音樂、創造音樂。

一、自主學習的理論與研究現狀

1.自主學習的一般概述。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是被動學習、機械學習。對什么是自主學習，我國理論界存有不同的說法，歸納起來，人致有廣義和狹義兩種基本觀點。廣義的自土學習是指個人通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。狹義的自主學習，是指學生在已有知識水平和技能的基礎上，在教師的教學指導下，通過獨立的、能動的、有選擇的、創造性的學習活動，達到掌握知識和發展學習能力的目的。

2.影響自主學習的因素。影響自主學習的內在因素有多種，其中包括自我效能感、已有知識、元認知過程、目標、情感等等。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和進行某種特定行為的判斷，是自信心在某項任務中的具體表現。影響自主學習的行為反應分為：自我觀察、自我判斷、自我反應。自我觀察是指學生對自己的學習過程進行系統的監控，自我觀察監控學習過程并提供目標進展情況的信息，它受自我效能、目標設置、元認知計劃等自我過程以及其它行為因索的影響。

二、關于音樂自主學習

自主學習研究是大教學論中的一個綜合課題，而音樂自主學習是屬于學科教學論的范疇，是它的一個分支。音樂學科本身的情感性、審美性和創造性，賦于音樂自主學習獨特的內涵。筆者認為音樂自主學習能力是指音樂課程中學生的自我調控能力，是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種終身受用的學習能力。在本課題的研究中，這里所說的自主學習不是無師自通，而是在發揮教師主導作用的同時，更加突出學生的主體地位，真正把學生當作音樂學習的主人。

三、初中音樂學生自主學習能力的培養策略

根據影響自主學習的多種因素，依據初中音樂學生自主學習現狀的調查結果與分析，結合已有的音樂自主研究，筆者認為在中學音樂教學中應做好以下幾個方面的工作：

1.培養學生的音樂興趣。一是要愛護學生的音樂好奇心。對美好事物的熱愛與追求是人類的本能，而兒童與生俱來就有對動聽、悅耳音響的好奇心，保護好學生的好奇心，是培養音樂興趣的前提。好奇心是孩子們十分寶貴的內在素質，如果在音樂教學中能充分注意到這一點，讓學生發揮他對音樂關感自然地、無拘無束的參與和體驗，學生的好奇心就得到了極大的滿足，就會極有利于形成良好的興趣品質；二是尊重學生的音樂感受。音樂教學要給學生以自己的方式感受、表達音樂的機會，而不應總是促使學生進行勉強的聯想，或是由教師來作標準答案式的講解。而善于用形體動作對音樂做出反映，表達內心對音樂的感受，是學生進行音樂學習的另一個特點。

2.增強自我效能感。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執行某種特定行為的判斷，是自信心在某項任務中的具體表現。自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，高自我效能感的學生，其自主學習傾向更強；低自我效能感的學生，自主學習的傾向較弱。增強他們的自我效能感不失為一條有效的途徑。它的創始人班杜拉認為，個體對自我效能的認識主要基于四個方面的信息源：個人行為的成敗經驗，通過觀察他人行為表現而獲得的替代性經驗，他人對自己擁有能力的言語說服和情緒喚醒。根據自我效能感的信息來源，我們可以相應地采用一些方法來增強學生音樂學習中的自我效能感。

3.增強目標設置能力。目標設置是影響個體自主學習的一個重要的內部因索，它通過四種機制來影響個體的自主學習：首先，目標具有定向功能。其次，目標具有調節功能。第二，目標具有維持功能。第四，目標具有評價功能。因此，學生能否為自己設置合適的音樂學習目標，對其自主學習能力會產生重要影響。

四、初中音樂學生自主學習能力的培養策略

1.提高學生音樂學習的元認知水平。自主學習是一種不可見的策略是元認知。元認知是指主體對自身認知活動的認識，它包括元認知知識、元認知經驗、元認知監控等。元認識知識是關于認知主體、認知任務、認知策略等方面的知識；元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的認知和情感休驗；元認知監控是指對自己的認知活動進行積極而且自覺地監視、控制和調節的過程。音樂學習活動，不僅是對音樂知識的掌握，音樂能力提高的過程，而且也是對這一過程的積極監控與調節的元認知過程。元認知水平直接影響著學生良好思維品質的形成，是使學生由“被動”向“主動”的轉化器，實踐證明，在音樂教學中，有計劃、有目的地培養學生音樂學習的元認知，能發展學生智力、能力和思維，提高音樂自主學習水平。

2.讓學生充分進行音樂元認知體驗。學生元認知水平的提高，主要來自個體認知活動的體驗。如在具體的音樂活動中，在元認知作用下，學生對學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何因素的影響及各因素的關系，要有明確的自我意識和自我體驗，讓學生體驗到在認知活動中根據自身的學習內容、學習狀況、學習對象的難易和情境不同，如何自覺調節自身學習的時間、次序、方法等。我們應該引導學生從音樂學習活動的準備開始、經歷音樂學習活動的過程、到音樂學習活動結束，不斷地在學習中反思和總結，積累元認知經驗。

3.提高學生元認知監控能力。能夠對學習過程進行自我監控和調節是自主學習能力的重要體現。自我監控使學生及時地反饋、評價學習活動的進展情況。音樂學習的自我監控是指學生對自身音樂學習過程、學習活動的自我意識，即學生為了保證音樂學習效果，達到學習目標，在音樂‘學習的全過程中將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行自覺地監察、檢查、評價、反饋、調控。提高音樂學習的自我監控能力，會讓學生感覺自己擁有學習的自控權。而這種感受是激發學生自主學習內部動機的主要源泉是自主學習的一個重要環節

4.實施合理的評價機制。作為現代教育提倡的新型學習方式——自主學習，它的評價自然成為教育研究的一個重點。傳統音樂評價的注意力主要集中在評價的甄別功能上，而且評價的方式也比較單一。對音樂自主學習的評價不僅需要有結果維度上的，而且還需要對過程進行評價，另外在評價方法上也有多種方式，具體地說，從學習結果的角度需要考察學生是否能有效地獲得音樂知識、技能，以及提高音樂審美能力；在過程中，需要考察學生是否有學習的自主性，對音樂學習的興趣如何、音樂實踐活動的參與態度、合作能力如何，對學習過程是否能自我監控和調節等。

五、創建良好的外部環境

現代中學生，接受音樂教育并能引起自主學習的途徑是多方面的，所以為學生形成一個良好的、統一的、互為補充的學校、社會、家庭、物質音樂環境就顯得格外重要。這就要求我們保持開放的環境、以開放的態勢影響并促進學生的自主學習。

1.學校教育以教學活動為主，教師是教學活動的制定者、設計者、組織者，在教學活動中起著主導作用。轉變教師的觀念，為學生的音樂自主學習提供良好的基礎。可以看出，自主學習是新課程極力倡導的一種重要學習形式。自主學習的實施需要教師花費更多的時間去設計課程，花費更多的心血去關注學生學習的每一個環節，要求教師不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程。

2.為學生創建良好的學校音樂環境。布置優雅、藝術化的教室及美的校園環境。如墻上懸掛音樂家的畫像、“常用民族管弦樂隊”和“常用西洋管弦樂隊”的資料圖片；在鋼琴上擺束花；學生的座位可以擺成半圓型或合唱的隊型；最主要的是學生上下課時的鈴聲是教師精心準備的音響資料，把原先上下課的刺耳的鈴聲用不同的美妙的音樂代替……等等這樣，形成了良好的學校音樂環境。

六、結語

1.從國內外關于自主學習及音樂自主學習研究的闡述可以看出目前關于自主學習的理論和實踐研究已經取得了一些成績，隨著自主學習的研究領域、研究深度的擴展，將進一步促進學生自主學習能力的提高。

2.通過初中音樂學生自主學習現狀的調查結果表明，中學生音樂學習缺乏主動性、參與性、系統性、計劃性，習慣于傳統的教師課堂講授；另外大部分教師對新課程標準只是初步研究，對自主學習的含義、特征把握不清，無法真正引導學生進行音樂自主學習。

3.本文提出了培養初中生音樂自主學習能力的策略。即增強音樂學習的內在動機、提高元認知知識、實施合理的評價機制、創建良好的外部環境。

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