問題導向教學法在日語輔修口語教學中的應用與思考

曹妍

摘 要：隨著社會的發展，有必要在非日語專業日語輔修口語教學實踐中實施問題導向教學法，以互聯網+為載體，探索混合式教學的有效方法，豐富非日語專業日語教學教法模式，推動外語教學的創新發展，為實現國家外語能力建設視角下的外語教育規劃的轉型而服務。本文就主要探討問題導向教學法在日語輔修口語教學中的應用。

關鍵詞：問題導向教學法；混合式教學；應用思考

一、研究背景

當前，隨著外語教育規劃的完善，本科外語教育已經立足于培養“應用型”人才而轉變。然而，由于教學法改革的滯后，嚴重影響了這一目標的實現。非日語專業的日語輔修教學仍然沒有擺脫“填鴨式”“一言堂”的傳統教學模式，忽略了輔修日語學生的口語能力與日語專業學生口語能力的區別。

作為教學方法改革的一種重要方式，問題導向教學法無疑能改變這一狀況，因而它被各個院校所推崇。將問題導向教學法作為手段，以互聯網+為載體，探索適合輔修日語口語的學習模式，無疑是廣大日語教師義不容辭的責任。

本文嘗試就問題導向教學法在日語輔修口語教學中的應用，以及對問題導向教學法的混合式教學、問題情境的提出、學習平臺的建立、學習任務的布置、學習評估、師生和生生互動等教學環節和過程進行探討，旨在使輔修日語口語課程教學的改革適應日語教育的特點、適應對應用型人才的要求，關注學生的學習過程及個性發展。

二、問題導向教學法的構建

（一）問題導向教學法的來由

問題導向教學法作為術語來自于20世紀五六十年代的美國，最初運用于臨床醫學，是一種以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育。20世紀80年代，我國上海第二軍醫大學、西安醫科大學、香港大學醫學院相繼在教學中采用該法。目前，其已是國際上較流行的一種教學方法，全球37個國家、1 700所院校廣泛使用和研究問題導向教學法。

（二）問題導向教學法的教學理念

問題導向教學法與傳統的教學法有著本質的不同。傳統教學法的教育學理論來自于皮亞杰理論，學生是接受知識、信息灌輸的對象，它以學科為基礎，以教師講授為主導，由于缺乏必要的行為參與，學生難以在課程教學中獲得成就感，因而不利于調動學生學習的主動性和積極性。

問題導向教學法由于采用構建主義理論，關注情景、關注問題的設置，以及學生的參與，關注學生個體和學習過程。因此，它不僅是教學方法的變革，更是教育理念的變化。從以“教”為中心變為以“學”為中心，因而容易讓學生產生興趣，激勵學生的創新思維和動手能力。

三、問題導向教學法在日語輔修口語課程中的教學設計與實踐

（一）背景與意義

當前，日語教育要求必須與實際崗位實踐相結合，以培養學生的交際能力。問題導向教學法能很好地實現“應用型”人才的轉變。探索問題導向教學法在日語輔修口語教學課程中的教學設計與實踐具有實際啟示和借鑒意義。

（二）教學目標目標設計理念與模式

在傳統課堂上，教師要在90分鐘內講完一個章節的所有內容。而采用問題導向教學法，實施混合式教學，一個章節的內容可被問題“切碎”分解為多個知識點，由學生根據自己的個性特點和興趣自由選擇學習。重點、難點和熱點由教師在課堂上通過可視資料組織學生探究，成為“課上部分”；“課下部分”則由學生通過網絡及數據收集來完成，它包括對重、難點的復習、鞏固和延伸。

“課上部分”是規定部分，是問題的瓶頸，是教學大綱的展現；“課下部分”是學生的自選部分，是課程的延伸和拓展，體現了對學生的提示和測試，包括對學生個性化學習過程數據的收集整理等。由此形成互聯網+問題導向教學法混合式教學模式。我們可以從以下幾點進行設計。

第一，提出情景鏈接問題。從教學層面說，只有學生對應對這一問題情境的手段和途徑未知或者無法將相關的手段和途徑遷移到這一問題情景中時才能得以使用。將問題情境“碎片”而成的知識點制成可視材料使學生可以在課間或睡覺前觀看，熟悉各種日語口語知識。

第二，提出問題設立框架，從單項實訓過渡到綜合實訓，培養學生的綜合能力。在綜合訓練中，將單項實訓的各項內容有機結合，且貫穿在整個綜合訓練的各個環節，設立一個學習框架，讓學生的個性學習過程循序漸進、有的放矢；引導學生進入“課下部分”，參與線上學習討論。

第三，分析問題、探討問題，探討解決問題的途徑，課內實訓與課外實訓相結合。課內實訓指的是在課堂上進行的訓練。學生通過反復練習，習得基本的技巧和問題處理方法。課外實訓指的是教師設定場景并加以簡短提示，由學生在課外的時間充分發揮想象力和主觀能動性，利用課堂所學的知識，進行獨立的實訓操作。

第四，解決問題形成結論?；貧w情景，模仿練習形成學習評價，關注個性學習過程：通過交流匯報、場景演練、階段測試等檢驗教學活動是否達到了學習目標要求，評價學生在課程學習過程中的表現，評價學習活動成果。

總之，問題導向教學法的混合式教學在輔修日語口語的教學實踐中要以“在學中用，在用中學”為宗旨，使課堂教學情境快樂、學習有趣，評價個性化，實現真實情境口語模擬操練，網絡完成學習評價，實現傳統教育與網絡教育的無縫對接，力爭符合學生的個性化教育。

四、在輔修日語口語中實施問題導向教學法的反思

在輔修日語口語實踐中實施問題導向教學法只是一種嘗試，還有待于進一步深化和探討。

首先，建立一支“雙師型”教師是實施這一教學法的關鍵。目前，許多教師缺乏實訓經驗，提升教師的職業素養刻不容緩。問題導向教學法是一種開放式教學模式，要求教師不僅要有扎實的相關學科知識和實踐技能、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，而且還應當具有當代信息技術能力。

其次，從小習慣于“聽教師講”的學生一下子進入“自主學習，自我展示”的過程，難免緊張和壓抑，甚至可能有抵觸情緒，或者開始新鮮，事后漠然。教師對此應梳理、引導，以取得學生的支持，以保證學生學習的持續性。

最后，在教學中，教師對教學實訓情況預設不夠，忽略了文化介入，使語言與文化脫節，導致只重視語言知識和技能培養，忽視學生跨文化交際交流意識的培養。

總之，教學是復雜的，充滿了不確定性和可能性。同時，輔修日語的口語教學也鮮有涉及，這一點教師必須有清醒的認識。只有有效地使用問題導向教學法，實現混合式教育的健康發展，才能完成培養應用型人才的終極目標。

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