產(chǎn)品造型設(shè)計教學思考與解讀

程昌華

摘 要：近期在產(chǎn)品設(shè)計教學過程中聽到一種聲音：產(chǎn)品造型設(shè)計是最低層次的設(shè)計，培訓幾年造型審美后誰都可以做。不禁引人反思，這種觀念對學生學習產(chǎn)品造型設(shè)計的積極性影響很大，也將誤導產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。好的設(shè)計需要好的主題，更需要人性化與高品質(zhì)的設(shè)計，而產(chǎn)品造型正是均衡這多個維度需求的外在詮釋。我們將從設(shè)計、體驗、思維等多維度談?wù)劗a(chǎn)品造型背后的思考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計；造型；教學思考；

一、關(guān)注并理解設(shè)計新方向

近期在產(chǎn)品設(shè)計教學過程中聽到一種聲音：產(chǎn)品造型設(shè)計是最低層次的設(shè)計，培訓幾年造型審美后誰都可以做。不禁引人反思，這種觀念對學生學習產(chǎn)品造型設(shè)計的積極性影響很大，也將誤導整個產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)品造型設(shè)計是否重要？如果不重要，什么才重要？我們將從設(shè)計、體驗、思維等多維度談?wù)劗a(chǎn)品造型背后的思考。

設(shè)計不只是與時俱進，更需要超前，設(shè)計要能夠引領(lǐng)人們的生活方式。在設(shè)計界頗有影響的江南大學設(shè)計學院院長辛向陽教授，繼2012年到江南大學之后，連續(xù)舉辦了五屆“設(shè)計教育再設(shè)計”系列國際會議，旨在“思考設(shè)計學學科重新定位、課程建設(shè)或組織架構(gòu)調(diào)整的問題，也是在哲學層面準確地定義大設(shè)計、探索新的設(shè)計方法和明確新的人文設(shè)計準則”。這五屆會議的主題分別是：2012年：范疇、方法、價值觀；2013年：新領(lǐng)域、新問題、新對策；2014年：哲學概念；2015年：新現(xiàn)象基礎(chǔ)：策略、體驗、健康；2016年：精心設(shè)計的教育：經(jīng)歷、能力和理想。

從這五屆會議的主題可以看出，每年的關(guān)注點都在變，無論主題范疇、方法對策還是用戶體驗、能力理想，最終都需要產(chǎn)品去體現(xiàn)，都需要形式來表達。雖然會議主題未直接提及造型設(shè)計，這并非說明產(chǎn)品造型設(shè)計不重要。就目前設(shè)計市場來看，無論實體產(chǎn)品還是虛擬產(chǎn)品、界面設(shè)計等都離不開造型形式。社會快速發(fā)展，設(shè)計也應(yīng)與時俱進，有更新的要求，會議主題提出關(guān)注新領(lǐng)域、新問題、新對策，新思想，正應(yīng)設(shè)計發(fā)展的要求，而產(chǎn)品造型作為承載這些主題內(nèi)涵的外在形式尤為重要。我們在評價一款好的產(chǎn)品時經(jīng)常會用到簡潔、美觀、易用、交互性好、情感體驗愉悅等詞語，針對這些評價標準，產(chǎn)品設(shè)計者試圖通過多種方法解決，而這些也只是產(chǎn)品設(shè)計中很小的一部分。好的設(shè)計需要好的主題，更需要人性化與高品質(zhì)的設(shè)計，而產(chǎn)品造型正是均衡這多個維度需求的外在詮釋。

二、產(chǎn)品造型設(shè)計的價值內(nèi)涵

產(chǎn)品造型設(shè)計，是通過新材料、新工藝、新技術(shù)等提高產(chǎn)品的附加價值、促進產(chǎn)品設(shè)計優(yōu)化。通過造型實現(xiàn)產(chǎn)品的功能性、認知性、美觀性、易用性等特點，精確創(chuàng)造出結(jié)構(gòu)新穎、造型美觀、交互性良好，能滿足用戶使用需求并帶來愉悅情感體驗的產(chǎn)品。鑒于對產(chǎn)品造型內(nèi)涵的理解，造型并非只關(guān)乎形式美，而需要綜合考慮多種因素，如產(chǎn)品語義、用戶需求、人“機”交互、可用性分析、材料加工工藝、科技和風格趨勢、市場狀況、成本等等。因而，對產(chǎn)品造型設(shè)計的理解應(yīng)該提升到更深的層次。

再傳統(tǒng)再簡單的工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)也都不只是純造型問題，而是在社會、經(jīng)濟、技術(shù)因素的發(fā)展現(xiàn)狀下、在對用戶真實需求的精準洞察下，融合市場、技術(shù)與造型等多方面因素，創(chuàng)造真正對用戶有價值的產(chǎn)品，即形式和功能共同實現(xiàn)目標。產(chǎn)品的造型設(shè)計也可歸結(jié)于Richard Buchanan的4個設(shè)計秩序中，每一個秩序都是對設(shè)計的重新思考與構(gòu)思，是對產(chǎn)品本質(zhì)及環(huán)境的分析。這恰恰表明了產(chǎn)品造型設(shè)計背后含義的延伸，即交流傳達的問題、造物的問題、創(chuàng)造并支持人的活動的問題，以及創(chuàng)造人類體驗最大集合體的問題，這是從人性化的角度上對產(chǎn)品用戶體驗在深度上的延伸。關(guān)注產(chǎn)品用戶情感體驗不僅可以提升產(chǎn)品的附加值，更重要的是實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計在社會中的引導作用。

三、產(chǎn)品造型背后的思考

典型的產(chǎn)品設(shè)計過程包含四個階段：概念開發(fā)和產(chǎn)品規(guī)劃階段、詳細設(shè)計階段、小規(guī)模生產(chǎn)階段、增量生產(chǎn)階段。開發(fā)一款新產(chǎn)品，分析造型設(shè)計“層次高低”，這個層次應(yīng)該指的不是低級與高級，而是表層與深層，而這個表層的造型，也絕不只是表面形式而已，而是需要考慮其背后蘊含的含義，而許多產(chǎn)品背后的存在意義，更要大于造型本身，對產(chǎn)品造型不能摒棄其內(nèi)涵而單純地討論造型形式設(shè)計，而是通過造型融入內(nèi)涵，創(chuàng)造一種新的生活方式。

（一）產(chǎn)品設(shè)計過程理解

設(shè)計前期通過創(chuàng)新策略研究對產(chǎn)品進行功能定義、商業(yè)模式的規(guī)劃、挖掘用戶核心痛點，將有關(guān)市場機會、競爭力、技術(shù)可行性、生產(chǎn)需求的信息綜合起來，確定新產(chǎn)品的框架，通過美學的設(shè)計進行外在的詮釋，讓產(chǎn)品在滿足用戶體驗的同時能讓人眼前一亮。一旦方案通過，新產(chǎn)品項目便轉(zhuǎn)入詳細設(shè)計階段。該階段基本活動是產(chǎn)品原型的設(shè)計與構(gòu)造以及商業(yè)生產(chǎn)中的使用的工具與設(shè)備的開發(fā)；再次，小規(guī)模生產(chǎn)的階段，在生產(chǎn)設(shè)備上加工與測試的單個零件已裝配在一起，并作為一個系統(tǒng)在工廠內(nèi)接受測試。最后，增量生產(chǎn)。在增量生產(chǎn)中，開始是一個相對較低的數(shù)量水平上進行生產(chǎn)；當組織對自己（和供應(yīng)商）連續(xù)生產(chǎn)能力及市場銷售產(chǎn)品的能力的信心增強時，產(chǎn)量開始增加。在整個設(shè)計過程中，造型設(shè)計至關(guān)重要。它決定了產(chǎn)品功能如何呈現(xiàn)、用戶如何操控產(chǎn)品、采用什么材料何種加工工藝，產(chǎn)品造價以及受歡迎程度等。

（一）人性化設(shè)計

人性化設(shè)計要求完美適配每位用戶。需要考慮人機工程學要素，滿足使用過程中人們的行為習慣和審美喜好。造型作為外在形象的視覺要素，是第一個能讓受眾看到并感受的部分，需要協(xié)調(diào)成本、功能、量產(chǎn)、差異化、人機、受眾大小等諸多平衡點，有時候為了滿足功能、工藝及成本的要求，造型往往需要妥協(xié)。產(chǎn)品設(shè)計并非純藝術(shù)，它是極度受限制的設(shè)計，受功能、技術(shù)、材料工藝、成本、受眾等多種因素影響。由于人的差異性，也要求產(chǎn)品在設(shè)計時的差異化考量和可定制設(shè)計。

（三）高品質(zhì)設(shè)計

高品質(zhì)是所有用戶的需求。在當下，高品質(zhì)無疑會和智能、互聯(lián)網(wǎng)、高科技掛上鉤，用戶對產(chǎn)品外在造型的要求又是簡潔的、易用的。我們做造型的設(shè)計，正需要解決這個問題，就是要在滿足產(chǎn)品功能等諸多內(nèi)在要素的前提下，去平衡、去創(chuàng)新，最大限度地滿足人們的審美需求，摸清用戶的需求及喜好傾向，提取關(guān)鍵詞，如幾何造型、一體化、觸屏、感應(yīng)、人工智能等關(guān)鍵詞，通過造型設(shè)計平衡簡潔的外在造型、豐富的功能需求和完美的情感體驗，提高產(chǎn)品的性價比。由此可見，產(chǎn)品造型設(shè)計并非低層次的設(shè)計，而是對產(chǎn)品設(shè)計師的高度考驗，密斯凡德羅提出“少即是多”成為現(xiàn)代設(shè)計的指明燈，這個過程是艱辛的，就像讀一本書，先把書往厚讀—去研究字里行間延伸的含義，再把書往薄讀—提煉精華，做產(chǎn)品造型設(shè)計也是一樣，先盡可能全面地分析產(chǎn)品的功能、用戶需求等多方面要素，再考察、分析、取舍均衡、論證、研發(fā)，將多種要素提煉，容納在簡潔有限的造型空間中。

參考文獻：

[1]辛向陽.“設(shè)計教育再設(shè)計”系列國際會議回顧[J].《設(shè)計》，2016（18）：93-94.