高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與研究

楊濱旭　張濤　王施宇　李浩　化鵬　趙明英

摘 要 高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為推行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，引起了高校的高度重視。本文通過對我國目前高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作開展情況的調(diào)查研究，總結(jié)和分析實踐中產(chǎn)生的問題，并提出了改進措施。

關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì) 評價體系

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的意義

隨著高等教育的日益普及，高校越來越重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，新時期，大學(xué)生的學(xué)生主體已由80后轉(zhuǎn)變?yōu)?5后，傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價體系與素質(zhì)教育的理念之間不匹配現(xiàn)象越來越明顯，學(xué)生的綜合素質(zhì)測評作為高校學(xué)生日常工作中的重要組成部分，作為一種人才培養(yǎng)的評價體系，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的新型學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系已成為一項重要研究課題。

2國內(nèi)高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是依據(jù)素質(zhì)教育的目標，對學(xué)生素質(zhì)教育實施的條件、過程及其結(jié)果做出的價值判斷，同時，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育指標的量化考核，大部分高校結(jié)合自身的人才培養(yǎng)特點，制定了相應(yīng)的綜合素質(zhì)評價體系。

筆者通過對國內(nèi)部分985和211高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的研究發(fā)現(xiàn)，以綜合素質(zhì)評價體系的基本待征為例，經(jīng)過多年的發(fā)展，評價功能逐步從總結(jié)性功能向教育性、發(fā)展性功能轉(zhuǎn)移；評價內(nèi)容從對學(xué)生的認知評價擴展為對學(xué)生全面綜合的評價；評價主體由被動等待到主動參與；評價方法由單純依靠考試、測驗向建立多樣、立體、綜合、多層次、全方位評價方法發(fā)展。但是，由于受各種客觀原因的制約，學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系在很多方面尚存在缺陷。此外，部分高校針對學(xué)生特點，對于評價體系進行不斷的修訂和完善，也有部分院校的評價體系已沿用十年以上。

3高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系存在的主要問題

綜合素質(zhì)評價體系是高校為培養(yǎng)國家和社會發(fā)展所需人才而制定并實施的量化指標與實施細則，其根本宗旨是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。當今社會，競爭日益激烈，提升綜合素質(zhì)是大學(xué)生適應(yīng)當前環(huán)境的必然選擇。經(jīng)過研究，目前我國高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系主要存在以下幾點問題。

3.1重視結(jié)果評價，輕視發(fā)展評價

筆者通過對國內(nèi)部分985和211高校的綜合素質(zhì)評價體系的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校大多采用各項發(fā)展成果作為評價指標，例如考試成績、競賽結(jié)果、論文發(fā)表等，這些指標能夠在一定程度上反映學(xué)生的綜合水平，但是缺乏對于過程的監(jiān)督和引導(dǎo)，使得學(xué)生在參與社會實踐或科技創(chuàng)新活動過程中存在較強的功利性，甚至有部分學(xué)生具有投機取巧的心態(tài)，這違背了綜合素質(zhì)測評的初衷。

3.2注重客觀測評，輕視主觀測評

在目前廣泛采用的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，通常包括學(xué)生自評、班級互評、輔導(dǎo)員和教師評定等環(huán)節(jié)，但作為測評主體的大學(xué)生，大多處于被評價的位置。對于學(xué)習成績一般、各項評優(yōu)表彰競爭力較弱的學(xué)生而言，綜合素質(zhì)測評過程參與度低，測評結(jié)果對其生活學(xué)習的影響較小，無法起到應(yīng)有的指導(dǎo)和激勵作用。

3.3強調(diào)共性發(fā)展，忽視個性發(fā)展

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校各院（系）均采用由學(xué)校統(tǒng)一制定的綜合素質(zhì)評價體系。但是隨著高等教育的不斷發(fā)展，“雙一流”建設(shè)的提出，學(xué)科研究方向的特點，學(xué)生群體的多樣性，傳統(tǒng)的評價體系忽視了不同院（系）、不同學(xué)科之間的差異性。按照統(tǒng)一標準過多地對學(xué)生的學(xué)習和生活進行約束，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，很難滿足用人單位對學(xué)生創(chuàng)造性思維等創(chuàng)新能力的要求。

4高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的改進措施

4.1優(yōu)化評價指標，實行動態(tài)測評

進一步細化評價指標，尤其對于實施周期較長的活動的評價可適當增加對關(guān)鍵節(jié)點的測評，督促學(xué)生在過程中提升能力，而不是只關(guān)注結(jié)果。同時，增加發(fā)展性評價指標，表揚、獎勵進步突出的個人和團體，重視不同層面學(xué)生的發(fā)展，有助于激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的能動性。

4.2拓展評價主體，發(fā)揮能動作用

重視個人測評，一方面可以充分了解學(xué)生對自己的看法，拓寬收集信息的渠道，考察學(xué)生是否準確認識自己的位置、客觀全面地看待自己；另一方面可以調(diào)動學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性來對待測評，最終實現(xiàn)自我完善。但個人測評必須與其他測評方式相結(jié)合，確保評價結(jié)果的科學(xué)性。

4.3豐富評價內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教

目前，我國部分高校在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面已開始實施二級管理制，即各院（系）在學(xué)校的大方針政策下，根據(jù)自身學(xué)生培養(yǎng)特點制定綜合素質(zhì)測評實施細則，以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。總結(jié)目前學(xué)生發(fā)展共性，關(guān)注不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生的特點，因材施教、量體裁衣，提高學(xué)生對綜合素質(zhì)評價體系的認同感和關(guān)注度，真正實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

參考文獻

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