淺談過(guò)程性評(píng)價(jià)在9+3職業(yè)教育中的應(yīng)用

張丹

摘 要 近年來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，越來(lái)越多的學(xué)者開始研究過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，但是研究過(guò)程性評(píng)價(jià)在9+3職業(yè)教育中的應(yīng)用較少，本文將從過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入9+3職業(yè)教育的必要性，探討將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到9+3職業(yè)教育中的方法，為9+3職業(yè)教育的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 過(guò)程性評(píng)價(jià) 9+3職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，四川省在2009年頒布了《關(guān)于藏區(qū)免費(fèi)職業(yè)教育的實(shí)施意見》，該“意見”標(biāo)志著藏區(qū)部分初中畢業(yè)生和未升學(xué)的高中畢業(yè)生可以到內(nèi)地接受免費(fèi)的職業(yè)教育，在政府和社會(huì)各界的大力支持下，從2009年到2012年總共招生近3. 5萬(wàn)人，并成逐年增多的趨勢(shì)。不可否認(rèn)的是，9+3教育取得了很大的成績(jī)，但也有一些教育問(wèn)題暴露出來(lái)。本文將從過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入9+3職業(yè)教育的必要性，探討將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到9+3職業(yè)教育中的方法，為9+3職業(yè)教育的教學(xué)提供參考。

1過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.1過(guò)程性評(píng)價(jià)可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，提醒教師改進(jìn)教學(xué)方法

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，為了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)又叫結(jié)果性評(píng)價(jià)，是指在教育活動(dòng)的一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)最終成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成績(jī)作為評(píng)價(jià)。相對(duì)于結(jié)果性評(píng)價(jià)而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，是一種較為開放的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，查看教學(xué)方法是否更加適應(yīng)當(dāng)前教育的環(huán)境，以及對(duì)象。如果存在問(wèn)題，教師可以適時(shí)糾正或改進(jìn)，從而提高教育的質(zhì)量。

1.2過(guò)程性評(píng)價(jià)可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，可采取的考核的方式多樣，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)、小測(cè)、期中考試、期末考試外，各門課程還可根據(jù)自身特點(diǎn)增加新的評(píng)價(jià)形式，如綜合性大型作業(yè)、課堂專題討論、學(xué)生微課制作與展示、學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并展示、案例分析及展示、階段測(cè)試和綜合測(cè)試、實(shí)訓(xùn)操作成果提交、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等。這些方式，都可以增加學(xué)生收集資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面的能力，更加利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到9+3職業(yè)教育的必要性

2.1過(guò)程性評(píng)價(jià)方式靈活，利于9+3職業(yè)教育教學(xué)工作

9+3，是指在9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)藏區(qū)孩子再提供3年的免費(fèi)中職教育，主要對(duì)象是邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，這些地區(qū)包括四川甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州等。相對(duì)于其他地方而言，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，教育基礎(chǔ)薄弱，教育設(shè)施相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，教學(xué)難度增加，再加上學(xué)生長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族地區(qū)，日常交流以少數(shù)民族語(yǔ)言為主，因此部分學(xué)生漢語(yǔ)能力較差，甚至有些學(xué)生不能使用漢語(yǔ)交流。與內(nèi)地學(xué)生相比，9+3學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)氛圍和態(tài)度上具有明顯差異，對(duì)于一些以前一直從事內(nèi)地學(xué)生職業(yè)教育的老師來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變，意味著教育對(duì)象的變化，從而導(dǎo)致一些教師適應(yīng)性問(wèn)題，結(jié)果性評(píng)價(jià)并不利于這一現(xiàn)象的改善，而過(guò)程性評(píng)價(jià)方式靈活，能幫助教師了解，適應(yīng)9+3的學(xué)生，并不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，有利于9+3職業(yè)教育的教學(xué)工作。

2.2過(guò)程性評(píng)價(jià)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教”是手段，“學(xué)”是重點(diǎn)。有部分9+3學(xué)生表示，學(xué)習(xí)職業(yè)教育是家長(zhǎng)安排，自己并無(wú)興趣。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，部分學(xué)生思鄉(xiāng)心切，也無(wú)心學(xué)習(xí)。來(lái)到內(nèi)地，與其他高中畢業(yè)，或初中畢業(yè)生相比，顯得自信心缺乏，導(dǎo)致學(xué)生不愿交流。加上生活習(xí)慣和作息的改變，學(xué)生不適應(yīng)性增加。這些因素，在一定程度上，都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，會(huì)在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。也有部分學(xué)生想學(xué)，但礙于聽課、理解，或?qū)W習(xí)方法的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。所以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是亟待解決的問(wèn)題。過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法多樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索，提高學(xué)習(xí)能力方面大有益處，故在9+3職業(yè)教育中，過(guò)程性評(píng)價(jià)比結(jié)果性評(píng)價(jià)，更有益處。

3將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到9+3職業(yè)教育中的方法

3.1規(guī)范過(guò)程性評(píng)價(jià)的體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)種類繁多，選取合適的評(píng)價(jià)方法，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，就顯得尤為重要了。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的相關(guān)文件、學(xué)校的具體情況、9+3人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱等共同制定。制定過(guò)程性評(píng)價(jià)的參與人員應(yīng)有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)科教師，9+3辦公室教師，任課教師，班主任。班主任最了解現(xiàn)任學(xué)生的情況，了解本班學(xué)生存在的問(wèn)題。教務(wù)科教師可以提供上一學(xué)年的各種評(píng)價(jià)情況及評(píng)價(jià)結(jié)果。任課教師最了解本課程的教學(xué)設(shè)置，重難點(diǎn)等問(wèn)題，所以這些教師共同參與，既能讓過(guò)程性評(píng)價(jià)的體系符合學(xué)校要求，又能根據(jù)本屆9+3學(xué)生的具體情況和本課程的特點(diǎn)制定出適合本屆9+3評(píng)價(jià)的具體的方法。最后再由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和9+3辦公室的教師共同把關(guān)，審核體系的合法性和可行性。

3.2教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，注意個(gè)體的差異性

9+3學(xué)生來(lái)源較為復(fù)雜，可能會(huì)設(shè)計(jì)到多個(gè)地區(qū)和民族，可能有藏族，羌族，彝族等。這些民族信仰不同（下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第17頁(yè)），行為方式和處事方式略有差異，起點(diǎn)并不想當(dāng)，所以如果對(duì)每個(gè)學(xué)生要求都一樣，可能會(huì)損傷學(xué)生自信心和積極性，也很難達(dá)到教學(xué)效果。故建議教師在上課前，學(xué)習(xí)一些民族的文化，了解學(xué)生的信仰，在教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)，才能做到有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，注意個(gè)體的差異性。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于有些在學(xué)習(xí)上努力，積極進(jìn)取的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給與優(yōu)秀，以示鼓勵(lì)和肯定。在9+3職業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)注意民族特點(diǎn)，注重個(gè)體的差異性。

3.3提高學(xué)生的參與度

相比于結(jié)果性評(píng)價(jià)而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)具有周期性且復(fù)雜的過(guò)程，不能而而俱到，要考慮考核的應(yīng)用化、信息化、公平性要素，精選過(guò)程.重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生課堂參與度越高，對(duì)于能力的提升越有益。由于9+3學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，故可將學(xué)生出勤率，上課紀(jì)律，課后作業(yè)，個(gè)人作業(yè)，小組作業(yè)等均納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能保證上課紀(jì)律，也能培養(yǎng)收集資料，解決問(wèn)題的能力。在課堂上，可進(jìn)行隨機(jī)抽問(wèn)，可進(jìn)行案例討論，可讓學(xué)生自學(xué)之后進(jìn)行小講課，方法很多，可根據(jù)學(xué)生和課程情況，具體進(jìn)行選擇和布置，但應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

本文不是夸大過(guò)程性評(píng)價(jià)的好處，只是9+3學(xué)生具有一定的特殊性，將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到9+3職業(yè)教育中，在一定程度上，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)發(fā)展具有更大的益處。

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