聾生學校歸屬感、家庭親密度與孤獨感的關系研究

魏欣

摘 要 目的：探討聾生學校歸屬感的特點及與家庭親密度、孤獨感之間的關系，以為聾生心理的健康發展提供科學依據。方法：采用問卷調查法對168名聾生進行了調查。結果：聾生學校歸屬感的性別差異不顯著，年級差異顯著（F=5.08，P<0.01）；聾生學校歸屬感各維度與家庭親密度、孤獨感存在顯著的負相關（P值均<0.01）；聾生學校歸屬感對孤獨感的影響中，家庭親密度起到了完全中介的作用。結論：學校家庭的協作教育有助于提升聾生的心理健康水平。

關鍵詞 聾生 學校歸屬感 家庭親密度 孤獨感

中圖分類號：G445 文獻標識碼：A

1問題提出

學校歸屬感是指學生對于自己所讀學校感受到的一種被接納、認可、理解的主觀體驗，并為此愿意參與和承擔學校的相關事務。這是一種心理的積極品質，因此學校的人文環境、與在校同伴、老師的關系，學校學習及其它事務參與程度等都成為了衡量個體學校歸屬感的重要指標。聾生因為存在有一定聽力語言障礙大多數選擇了到當地的特殊學校寄宿就讀，這與普校的學習和生活氛圍不同，普校可能更多的強調學業成績的要求，且較少學生為住校學生。在這種情形下，聾生是否能夠更好的適應學校生活，感受到學校歸屬感，這在已有研究中鮮少報道。

有研究指出，聾生的心理問題檢出率較健聽學生高，孤獨感體驗較健聽學生更強，而父母支持、友誼支持對降低孤獨感有著重要作用，而對于寄宿制的聾生來說，友誼的建立主要發生在學校環境中，因此本研究擬考察學校歸屬感與家庭親密度對聾生孤獨感的作用模式，以期為促進聾生良好的心理發展提供依據。

2研究方法

2.1研究對象

隨機對四川樂山某特殊教育學校、宜賓2所聾校的3-7年級180名聾生發放問卷收回問卷180份，刪除無效問卷后有效問卷共168份，有效率為93.33%。其中男生101人，女生67人，三年級46人，四年級24人，五年級46人，六年級32人，七年級20人。

2.2研究工具

2.2.1學校歸屬感

學校歸屬感問卷采用郭光勝編制的問卷。該問卷共20題，包括學業專注、人文環境、同伴關系、學校卷入4個維度。其中，學業專注指學生對自己在校學習的態度；人文環境指學生對學校能否為自己提供支持、安全及對學校精神的覺察；同伴關系指學生在學校對自己與同學之間關系的感知；學校卷入指學生對自己是學校的一部分的感知，及對學校的非學習活動所表現出的態度。問卷為5點評分，得分越高，表明學校歸屬感越強。本研究中各維度的內部一致性信度為0.678-0.735之間；總體內部一致性信度為0.869。

2.2.2家庭親密度

采用David Olson等人（1981年）編制的家庭親密度量表，共16道題項。量表為5點評分，得分越高，表明家庭成員間的親密度越高。本研究中的內部一致性信度為0.635。

2.2.3兒童孤獨感

采用Asher等人（1984年）編制的兒童孤獨感量表，共20道題項。量表為5點記分，得分越高，表明個體的孤獨體驗越強。本研究中的內部一致性信度為0.753。

2.3實施程序與數據處理

以班級為單位，由班主任老師統一發放問卷，通過手語向聾生說明指導語后聾生獨立完成問卷。在完成問卷過程中，學生有對題項不理解之處，可由老師用手語解釋后再作答。作答完成后統一收回問卷，輸入SPSS19.0后對數據進行統計分析。

3研究結果

3.1聾生學校歸屬感的基本特征分析

聾生學校歸屬感的描述統計分析見表1。對聾生學校歸屬感的性別差異T檢驗發現，t=0.65，df=166，P=0.52，表明男生和女生的學校歸屬感沒有顯著的差異。將三、四年級合并為小學中段年級，五、六年級合并為小學高段年級，七年級為初中段年級，對聾生學校歸屬感進行年級的F檢驗，結果發現F=5.08，P<0.01，表明年級間的差異顯著。為進一步了解兩兩間的差異，用LSD進行事后檢驗，結果如表2所示，初中段年級聾生的學校歸屬感均顯著高于小學中、高段年級，小學中、高段年級之間的差異不顯著。

3.2聾生學校歸屬感、家庭親密度與孤獨感的相關分析

對聾生學校歸屬感、家庭親密度、孤獨感進行相關分析，結果如表3所示，學校歸屬感各維度與家庭親密度存在顯著的正相關，與孤獨感存在顯著的負相關，家庭親密度與孤獨感也有顯著的負相關。

3.3聾生學校歸屬感與家庭親密度對孤獨感的影響分析

為進一步探討學校歸屬感、家庭親密度與孤獨感之間的關系，進行分層回歸分析。以孤獨感為因變量，第一層學校歸屬感各維度，第二層進入家庭親密度。回歸模型中，各自變量的容忍度均大于0.1，VIF在1-2.15之間，表明引入的自變量沒有嚴重的共線性問題。結果所表4可見，學校歸屬感維度中的人文環境和學校卷入對聾生的孤獨感存在顯著的負向預測作用；而家庭親密度也對孤獨感有著極其顯著的負向預測作用。根據中介效應檢驗的原理和程序，當家庭親密度進入第二層后，方程的解釋為從0.16%提高到0.21%，人文環境和學校卷入對孤獨感的路徑系數下降，且由顯著變為不顯著。可見，在學校歸屬感的人文環境、學校卷入對孤獨感的影響中家庭親密度起到了完全中介的作用。

4討論

4.1聾生學校歸屬感的基本特征

本研究對聾生學校歸屬感的差異檢驗發現，在性別上的差異不顯著，但在不同年級上存在顯著差異，且初中年級段的學校歸屬感顯著高于小學中、高年級段的聾生，這表明隨著年級的增高，聾生的學校歸屬感有增強的趨勢，但這與對普校學生的調查結果有所不同。眾所周知，普校中小學生隨著年級的升高，將面臨越來越重的學業壓力，緊張、倦怠的學習情況容易引起學生對學校歸屬感的降低。然而，在特殊學校中，教師和家長對聾兒的學業要求相對普校學生來說更為寬松，這使得他們在學習上的壓力不大。同時，在學校期間聾生與聾生、聾生與老師可以通過手語等方式達成溝通與交流的目的，這可能比在普通群體的社會中更容易獲得心理上的支持，因而隨著對學校適應過程的推進和對手語的掌握等，高年級聾生的學校歸屬感表現更強。endprint

4.2聾生學校歸屬感、家庭親密度及孤獨感的關系

相關分析發現，聾生學校歸屬感與家庭親密度存在顯著的正相關，兩者與孤獨感分別存在顯著的負相關，這已有相關研究存在一致性。可見，聾生在學校和家庭中獲得的積極心理品質會相互影響對學校和家庭的態度，而學校歸屬感程度越低，自我孤獨感體驗越強，家庭親密度越低，孤獨感受也越強。有研究指出，積極地自我概念、良好的社會支持環境均與學校歸屬感有著密切的關系，本研究也證實了這一點。

對三者關系的進一步分析發現，學校歸屬感的人文環境和學校卷入對聾生孤獨感有著顯著的負向預測作用，這表明學校除了教育學生學習外，還可以通過多種形式開展非學習性活動，給予學生更多的心理支持和安全感的需要，有助于降低聾生心理上的孤獨感，更好的融入同伴、老師的人際互動中。家庭親密度反映了學生與家庭關系的緊密程度，研究發現家人的支持、家庭氛圍會對兒童的孤獨感產生影響，而在本調查中大部分聾生都是寄宿制學校學習，僅有在周末時才與家人在一起，與家人的互動好壞也影響到了他們的孤獨體驗。

通過中介作用的考察發現，學校人文環境、學校卷入對聾生孤獨感的影響中，家庭親密度起到了完全中介的作用，而學校歸屬感中的人文環境和學校卷入對孤獨感的解釋力更大，達到16%。這進一步說明學校對于這些存在有生理殘疾的學生來說，不僅是學習文化知識之地，更重要的是在學校氛圍中可以讓他們獲得更多接納和理解，得到更強的心理認同感和歸屬感。家庭親密度加入模型后解釋力提升了5%，且在這當中起到了完全中介的作用。可見，對于寄宿制的聾生來說也不能忽視了家人的影響 ，父母及親人的關懷和支持可以有效地降低聾生內心的負性情緒體驗，進而對生理缺陷所造成的孤獨感、自卑感可以起到補償作用，進一步增強（下轉第16頁）（上接第10頁）學校環境所樹立的積極影響。這也提示在對聾生的教育中，知識的學習僅僅涉及到他們認知能力的發展，而學校和家庭給予聾生心理上的支持可以降低他們的孤獨感，增強安全感、信任感，學校和家庭的協作在促進聾生心理健康發展的過程著有著重要的意義。

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