專業課程教學中師范生教學技能培養的探索與實踐

尹海峰　陳文經　向功周

【摘 要】本文以凱里學院的“力學”類課程為例，探索了在專業課程的教學中，如何通過更新教學內容，改變教學方式、方法來培養物理學師范生的教學技能。

【關鍵詞】師范生；教學技能；專業課程

師范生的培養包括了專業能力和師范技能兩個方面。在加強師范生專業知識能力培養的同時，還要加強師范技能的培養。在培養師范技能時，我們不能只局限在心理學、教育學、學科教學法等幾門理論課程和一學期的教育實習上。師范生的教師教育技能的培養應貫穿在本科四年的學習過程中。師范生專業課程學習同教師技能學習的有機地融合，可以達到教育資源的整合和師范生教學技能的全面提高[1]。

當前，一部分物理學師范專業的課程教學中，主要存在以下不足之處：教學方法、教學手段單一，對師范生的專業技能培養未能起到很好的引領示范作用；教學內容知識更新較少、并且和中學物理教學內容聯系較少。本文針對以上問題，并考慮到少數民族地區學生基礎相對較弱等方面存在的問題，以凱里學院的“力學”類課程為例，探索了在專業課程的教學中，如何通過更新教學內容，改變教學方式、方法來培養物理學師范生的教學技能。

1 教學內容與師范生教學技能的培養結合

將生活中的物理知識引入課堂教學內容。比如，作為少數民族地區，將民族地區傳統水車的力學原理引入課堂[2]。以貴州黃平縣重安鎮水車為例，在力學課程的教學中，對水車的受力情況、轉動慣量、動量以及水車的能量來源，水車轉動過程中不同能量的轉換進行分析。此外，我們還將將打籃球、排球各階段的力學原理，以及其他體育運動中的力學原理等引入力學課堂教學。將生活中的物理知識引入課堂教學，既可以激發學生的學習興趣，也可以培養作為將來中學物理教師必備的物理思維方式、方法，并為他們以后作為教師在中學物理教學中儲備教學素材。

創新力學實驗內容。實驗能力是理工科學生的基礎能力。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗活動是研究物理問題的根本方法，也是培養學生科學思維方法的有效途徑。我們教研組創新了部分力學實驗內容。對于如何測試物體是否處于勻速直線運動狀態，教研組創造性地研究出可以用彈簧秤來測量[3]。此外，對于密度的測量，教研組也進行了一系列的研究。密度的測量等作為常規性的物理力學實驗貫穿了中學和大學基礎物理的教學過程，有利于培養學生的物理實驗探究、創新能力。

采用啟發式教學，更新教材的教學內容。對于目前物理學專業的力學類經典教材，其中還存在一些講解的不清楚或者存在問題地方。近年來，教研組在經典力學課程教學的過程中，對于部分教學內容進行了更新，鼓勵學生敢于質疑教材中知識的講授方式以及所講授知識的正確性；培養學生通過獨立的思考去獲取知識的能力。同時，在物理學力學類課程的講授過程中，對于定律敘述、公式表達的推證、以及物理內涵表述等，我們注重強度與中學物理力學課程的異同，進行說明；并對中學物理力學中的相關問題也進行了研究。

2 教學方式、方法改革與師范生教學技能的培養結合

近年來，針對經典力學類課程，我們改變了傳統的教學方式，即教師講授為主的授課方式，有機地把多種教學方法結合起來，主要有以下幾種教法方法。

采用角色轉換教學方法。經典力學類課程為物理學師范專業的課程，這樣的教學也便于他們盡快熟悉教師的角色。采用角色轉換教學方法時，需要指導學生撰寫教學方案，讓學生初步了解教學的基本步驟，開展集體備課和課后反思。例如：《平面轉動參考系》這節主要介紹了科氏加速度。這種章節可以交給學生，由學生自己充當小老師把知識點講述出來。這樣的教學，有利于學生教育教學能力的提高和對于知識的掌握。

部分力學實驗采用仿真實驗。仿真實驗方法是近幾年隨著計算機軟、硬件技術和相關領域知識的發展而產生的新型實驗方法。仿真實驗是將計算機技術與實驗教學相結合的產物。物理仿真實驗主要是指從物理定律出發，用離散化的變量描述一定物理系統的運動狀態，然后利用計算機計算這些離散的物理變量在基本定律、定理的約束下的演變，從而體現一定物理的規律。在力學是實驗中，單擺法測量重力加速度，鋼絲楊氏模量的測定等實驗項目，我們嘗試在仿真實驗室完成。這種新的實驗教學方法將來勢必在中學物理教學中推行，因此通過仿真實驗，培養了物理師范生的仿真實驗操作技能。

教學手段創新。我們在力學類課程的教學中結合了多媒體技術和網絡平臺。由于多媒體技術可以形象直接地展示物理現象及實驗過程，引起了學生的學習興趣。同時，作為師范生可以通過多媒體（下轉第51頁）（上接第41頁）課堂教學的學習，學到一定的多媒體教學技術。課堂教學與網絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要，增大教學的信息量。我們還購買了中國高等學校的教學資源網，同學們可以利用空余時間登陸網站，隨時隨地學習。

3 成果應用情況

以經典力學類課程為例的專業課程教學與師范生教學技能培養的探索，在凱里學院物理學專業進行了實踐，取得很好的效果。選擇物理學專業的教學班進行了教學改革嘗試。實踐結果證實，專業課程中教學技能培養模式具有較強的可操作性和實效性，能夠在促進師范生的專業知識學習的同時，提高師范生的教育教學技能，使得師范生的學科專業知識學習質量同教學技能共同發展與提升。通過利用掌握的力學知識，培養的力學實驗能力，以及培養的相應教學技能，物理學專業學生在各類教學技能比賽中，獲得好成績。

【參考文獻】

[1]王穎.關于專業課程教學中師范生教學技能培養的研究[D].上海：華東師范大學教育科學學院，2009.

[2]楊世玲，向功周，郭丙凱.民族地區傳統水車的力學原理及美學研究[J].凱里學院學報，2014，3：23-25.

[3]張泓筠，潘南紅，楊永亮，賈志軍，孟波.巧用彈簧秤測試勻速直線運動狀態[J].物理教師，2017，3：45-47.

[4]尹海峰，曾春花，岳莉，陳廣萍.自然坐標系單位矢量的新認識[J].銅仁學院學報，2014，4：138-140.endprint