《拉薩的天空》教學片段及評析

趙愛玲　陳秉章

【教學片段一】

師：（板書課題）《拉薩的天空》。（生邊觀察、邊書空、邊練讀）

【點評】板書即為范寫時。課前板書、屏幕出示，看似節省課堂教學時間，但學生看不到老師的書寫過程。趙老師以過硬的書寫基本功，邊板書邊導寫，教師運筆，學生模擬，課堂養成自覺書空的習慣。

師：自讀課題，想一想，從題目中你認為課文主要寫什么？

生：我覺得課文主要寫拉薩。

生：我認為主要是寫天空。

生：寫“天空”。但不是我們這里的天空，而是拉薩的天空。

師：說得有道理。讀課題，要邊讀邊思，體悟題目中詞語之間的關系：可是寫什么？所寫內容的范圍是什么？讀時，要注意語氣和停頓，注意強調“天空”一詞。（生練讀課題）

【點評】讀課題，首先關注語音、語氣、語速，指導學生用心體會“拉薩”與“天空”的領屬關系，從文題中明白課文寫什么，寫什么范圍的內容。這樣，把“解題”與“審題”有機結合起來，有針對性地引導學生解讀課題，感悟題與文的關系，既為閱讀課文張目導向，又為習作“審題”做好鋪墊。

師：（出示《中華人民共和國地圖》，標示拉薩、儀征的方位）家鄉的天空，我們抬頭即可仰望，拉薩遠隔萬水千山，那里的天空怎么樣？想看一看，比一比嗎？

生：想！

師：打開課本，讓我們共同觀賞那美妙的天空。

【點評】讓學生在祖國遼闊的版圖上標示家鄉儀征和“拉薩”，感受地域的遙遠，意在激發學生的閱讀預期。

師：通讀《拉薩的天空》，掃除攔路虎，讀課文時（可圈、可畫、可查、可議，可用一個字、一個詞或一句話說說拉薩天空的特點和自己的感受。

生：我認為拉薩天空的特點是“藍”。

生：我認為還要加上“特別”二字。

生：我覺得拉薩天空藍得出奇。

生：我感到拉薩天空藍得迷人。

生：我感到拉薩天空特別美。

生：課文里一共用了11個“藍”字，我覺得那里的天空不是一般的“藍”，很想看一看！

【點評】以學生對自己家鄉天空的感知為映襯，自主選擇閱讀方法，通篇閱讀課文，從整體上把握課文的基本內容；進而，圍繞課題閱讀思考，感知拉薩天空的特點，感悟“題”與“文”的相互關系。

【教學片段二】

師：同學們感到拉薩的天空別樣藍，特別美！課文是怎樣寫出這美麗的天空的呢？請同學們自由朗讀課文，用心體會，將自己感受最深、最愛讀的句子在班上展示朗讀，與大家交流。（生自由朗讀課文）

師：你來朗讀展示第1自然段。（生讀）

生：他讀得正確、流利，特別是“湛藍”讀得很有韻味，讓人好像看到“藍寶石一樣”的天空。

師：“湛藍”是一種什么樣的藍色？

生：“湛藍”，就是很藍很藍的意思。

生：“湛藍”，就是深藍。

生：我覺得“湛藍”還有一種“水晶晶”的意味。

師：還看過哪些東西也是這么湛藍的嗎？

生：一望無邊的大海。

師：有同學告訴我，他對“湛”字很感興趣。你們在課文預習時研究過嗎？從“湛”的字形、字義聯想到什么呢？

生：“湛”左邊是三點水，右邊是“甚”，意為水很多。

生：我查過字典，“湛”還有“清澈”的意思。

生：怪不得課文說，拉薩的天空“好像用清水洗過的藍寶石一樣”呢！

師：這句話寫得好，咱們一起來誦讀。（生讀）拉薩的天空藍得透亮，你們的朗讀透出了心底的喜愛，咱們一起來背誦，好嗎？（師生齊背）

師：這句話寫得這么形象、感人，作者運用了什么修辭方法？

生：比喻。

生：把拉薩的天空比作藍寶石。

師：（出示藍寶石圖片）看，這就是“藍寶石”，晶瑩剔透，閃閃發亮。

生：哇！

師：誰能用這樣的語氣來贊美拉薩的天空？（出示：那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像——）誰也來說說，好像什么？

生：透明的藍綢子。

師：“藍綢子”，好！請試著把句子說完整。

生：那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像透明的藍綢子。

師：請注意，“湛藍”與“透亮”之間是頓號，不是逗號，要注意頓號的用法和寫法。還有要注意的地方嗎？

生：“藍”是上中下結構，“草字頭”不能寫成“竹字頭”。

生：還要注意，“皿字底”寫扁一點，“橫”要寫得長一點。（師田字格范寫導練）

【點評】扎實的字詞訓練，是這一教學片段的亮點。其一品詞析字。“湛藍”一詞從天空到地面，從遠方到身邊，多種感官參與，感受了“湛藍”特有的色質；而“湛”字的辨析從字形、字義到課內外資源互補，迸發出“清水洗藍天”的思維火花。其二由詞及句，賞讀、品讀、評讀，感受比喻句的作用，在積極的思維活動中，調動積累，遷移仿說，加深對句子的理解和情感體驗。其三隨堂習字。由學生從字里行間辨出來；“藍”字的形體美、意韻美，田字格導練習書過程，讓學生自己審視、體悟；習字練書，一筆一畫皆傾心，既落實寫字訓練，又加深了對語言文字的理解。

【教學片段三】

師：（屏幕映示：有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。）“妙”在何處？聯系上下文讀句子，演誦句子，相互品評。（生自誦自演、鄰座合作）

【點評】學生樂于演誦，但也容易走過場。這一環節，留足自讀、自悟、自我體驗的時間很有必要。語言、動作、音韻、情感的協調融合，就有一個由內而外的感悟轉化過程，互助合作也少不了。

生：“掬”演得好，雙手輕快自然合攏。

生：“掬”，雙手緊合，像是不讓藍天漏掉一滴似的。

生：仰面向上，這個動作我感到很親切。

生：好像臉貼近了藍天。

師：演誦入情、傳神，品評合情合理。老師想問一問，你們是從哪兒感受到這些的？

生：課文。

師：很好，好文不厭百回讀，請再讀讀課文，回味回味，談談自己的感受和想法。

生：從“人們說話的聲音能碰到藍天”，我感到藍天就在頭上，（掬）動作要輕，當然不要發出聲響。

生：“伸出手來能摸到藍天”，這個“摸”字讓我感到藍天太近了。

生：讀課文、看圖畫，似乎藍天就在自己頭上。

生：我好像自己就在拉薩了。

【點評】“掬”字句的讀悟、演誦、品評，學生們從不同的角度、不同的側面、不同的層次展示自我，表達各自的見解、感受，嚼出語文味。一句妙語，慢慢咀嚼、細細品味，體悟內中真情；反復揣摩，協調融合，演誦傾吐心聲；情境回讀，品味反思，沿波再探源頭。

師：同學們讀出了在拉薩的感受，太妙了！請結合學習情境，用“真是太妙了”說說你所感到的妙處。

生：這個“掬”字用得真是太妙了。

師：讀讀下文，想一想，說說還有什么地方“真是太妙了”？

生：有白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈，真是太妙了。

生：有草地對照，湛藍的天空顯得更加明潔，真是太妙了。

師：課文寫得真是太妙了，我們一起來背誦好嗎？（生練習背誦）

【點評】找準結合點，溝通、滲透、積累，引導學生由此及彼地讀書、討論、思考、揣摩表達，悟其道，獲其知，習其法。同時，不失時機地遷移運用，諸如比喻句的仿造、“真是太妙了”句式的練說，就地取材的場景評說等，讓不同層次的學生有所仿，有所悟，有所得。

（作者單位：儀征市實驗小學）