高職院校室內設計專業校企合作人才培養模式創新研究

摘要：高職高專類院校人才培養的落腳點應該是人才的技術性和職業化，是為行業培養出一批具有“工匠精神”的技能型人才，近年來，校企合作對高校人才培養的促進作用已經成為共識，通過校企合作，可以讓學校深入了解企業對人才的需求，從而有針對性的對學生開展相關理論和技能的培養。本文針對室內設計專業進行校企合作人才培養模式的具體途徑與方法進行探討。

關鍵詞：校企合作；工作室制；人才培養模式

我國高職高專藝術類專業近年來已進行了多次的改革，正面臨著“瓶頸”問題。國家雖已提出了高職教育的企業合作制度，但是高職院校的實施目前還是相對滯后的，高職院校培養的方式相對陳舊，無法完全擺脫傳統上課的模式。要解決這個問題，我們不得不將校企合作再次進行研究，該研究主要解決培養什么樣的室內設計職業化的人才，以及怎樣培養室內設計職業人這兩個問題，校企合作人才培養模式確實是一個好的嘗試，也是非常有必要的研究。

一、高職院校室內設計專業校企合作的相關問題

（一）校企合作深入不夠，形式多于內容

大多數高職院校的教師都具有很豐富的教學經驗，但是對于實操部分有些教師并沒有受過專業訓練，學校教授學生理論基礎，從企業聘請專家，教授學生了解社會需求，以及客戶需求，更重要的作為室內設計專業則是了解現場的施工工藝，各種材料，工具的學習是非常有必要的。但是校企合作方面，學校和企業之間的配合不夠緊密，學校對學生的管理還處于主動階段，許多企業不信任學校，做不到真正的合作。

（二）雙師素質教師隊伍建設力度不夠

作為職業院校的教師，對自身的素質將會有更高的要求，不僅僅要教授學生理論知識，更重要的是教授其實踐經驗。許多教師雖然自身具有很高的文化修養，但是由于缺少工地的經驗，對許多材料，特別是新興材料有些教師也感到陌生。再加上繁重的工作，教師沒辦法兼職去公司學習，不能很好的掌握新材料、新工藝，學生不能通過老師獲取新知識，這也正是職業教育滯后于社會產業發展的原因。

（三）學校課程設置與企業需求有差距

雖然每個學校的課程設計與課程安排都不盡相同，但是從課程設置來看，大多數學校不外乎兩種課程形式，基礎課與專業課，理論課與實踐課結合，而課程的編排大多一樣，教學模式也不盡相同，有些課程對應的施工方法也已經由于自身的缺陷而不再使用，市場需求與課程設置之間還是存在很大差距，有些課程相對滯后，許多知識已經陳舊，但是學校依舊開設該門課程。

二、結合高等職業學院室內設計專業的校企合作實踐研究

（一）校企合作工作室人才培養的室內設計專業課程體系建設

為完成“校企生”三位一體的培養模式，需要探索與其配套的課程體系的構建。結合高職高專院校學生的培養周期，可將其分階段進行教學側重，來進行課程設置及優化。

校企合作工作室制的人才培養模式下的課程項目是教學活動開展的依據，課程設置根據室內設計師崗位的職業要求來設定。因此，在大一期間，由于學習的是專業基礎課，校內導師占據較大比重，因為他們大多是科班出身，對基礎的專業課有較強的教授能力，可聘請企業人員進行室內設計專業的概述講解，學習一些室內設計的基本技能，了解室內設計的一般程序。

大二期間學習的知識主要為專業能力核心課程，開始了效果圖表現課程，CAD制圖，家具設計等具有實訓課程的學習，因此在此期間，以雙師素質的專業教師以及企業較強的專家，教授來進行教授，采取“1+1”的教學模式，即一個專任教師和一個校外導師共同完成教學任務。在第四學期，即專業核心能力課程的分塊練習模塊，在此期間主要通過行業內的高技術人才，行業專家以及能工巧匠組成教學小組，分組對項目下發工作任務書，項目操作流程手冊，市場調研要求，以及報告書等項目的相關資料，將工作任務轉化為學習的項目，培養學生的實踐能力。在此階段主要要求實踐能力較強的校外導師能夠長時間的在學校組織，培養學生做項目。同時結合校內的實訓中心設備，以及校外企業的實訓基地進行多資源的教學活動，企業培訓中心等等同時企業人員可以將學生帶到工地中，在施工現場邊學邊看，熟悉各種設計材料，通過對空間尺度的把握，對客戶需求的理解，進行施工工地的學習，掌握市場上現有的材料，學習新工藝，新材料的做法等等，這些都可以通過直觀的感受去學習，而不是對照書本上的圖片學習，有助于幫助學生更好的理解工藝。

在大三期間，主要是設計成熟的項目，以能力拓展為主，學習相關專業的領域，以及施工管理，項目管理相關的課程，同時考慮學生的職業規劃，做出相應的指導，在第六學期主要是以頂崗實習為主，以生產性的實訓為主要校企合作模式，學生與企業之間可以相向選擇，學生可以選擇與學校合作的企業單位實習，也可自己尋找適合自己發展的企業進行學習工作，同時學校與工作室必須落實每一位學生的頂崗實習單位，由學校和企業簽訂生產實踐合同。在學期的最后，將進行畢業答辯，答辯的內容不僅包括專題設計，同時應反映學生實際的頂崗實習的內容，結合企業的考核，對于成績優異的學生頒發相關的資格培訓證書。以方便學生在實踐技能學習的同時考取相關的技能資格證書，增加就業優勢。

（二）納入行業優秀從業人員的教學團隊

以往高職院校的教學團隊大多是由專業帶頭人，骨干教師組成，結合室內設計專業的人才培養目標，以及地域優勢，與業內專業人員組成一支優秀的教學團隊，團隊不僅包含高校教師，同時應具備企業專家，項目經理以及企業優秀設計師。優秀的教學團隊應具備以下幾點：

1.具有“雙師型”的骨干教師。專業教師應具備雙師素質，一方面擁有較強的專業理論教學能力，另一方面應具備較強的實踐能力。鼓勵骨干教師外出培訓，出國學習，繼續深造，同時要求專業教師要具備企業實踐經歷，定期安排教師外出掛職鍛煉并且鼓勵教師進行課題，項目，校企合作的申請。外出培訓合格的教師，回到學校需要進行匯報，將企業，外校好的經驗傳授給專業教師，以提高教師的實踐能力以及科研能力。endprint

2.校外導師——企業優秀人才。室內設計行業的人員具有不同的職業分工，其部門也分為銷售部門，設計部門，施工部門，管理部門等。校企合作，需要將各個部門的優秀人員都聚集于學校。從洽談，談單，到最后交工都需要有專業的人員進行講授。優秀的人才可由企業推薦，學校人事部門進行人員的素質審核，對審核通過的人員，頒發聘書。其審核標準應是具有較高的專業素養，在業內得到認可以及對各個設計流程有掌控能力，并且能勝任教學活動的優秀人才。企業人員在進行講授前，學校應對該人員進行培訓，由于與企業人員很少與學生進行交流，因此應該對企業人員進行專業的教育學，心理學的培訓，以便教師更好的掌握學生的心理動向，保證教學的有序進行。

教學團隊應該具有豐富性，團隊中不僅有教學經驗豐富的老教師，還應吸納一些新人，企業優秀人員以及行業中的各個部門的優秀人員。只有這樣的教學團隊才能滿足學生的學習要求，培養出適合社會需求的專業人員。

（三）模擬與實踐項目相結合的教學環境

校企合作工作室，做工作室就必須具備工作室的教學環境，可分為校內工作室以及校外實訓基地分別論述：

1.校內工作兼展示室

校內工作兼展示室首先可以承接企業的項目任務、教師項目、大賽項目、課題項目以及學生項目。在進行校企合作時，校外專家在工作室帶領學生解讀項目，安排任務，進行匯報項目，以及開會總結等等相關事宜。同時工作室也是展示的區域，由樣板間，材料展示，施工常用工具墻，以及各種電路，水路管道及其規格的展示，同時也是作品的展示空間，學生將做好的項目可以通過展示墻，展示柜進行模型的展示，也可以是辦公，教學，科研的場所。

2.校外實訓基地

學校可以與多家企業進行合作，建立校外的實訓基地。例如北京業之峰，立方裝飾，宏業裝飾等多家國家級著名企業，與企業簽訂合同協議，建立長久的合作伙伴關系，學生可以到企業的施工現場參觀學習，同時可以選擇適合自己的校外導師進行一對多的專業輔導。按照崗位流程和企業的規章制度，手把手的進行知識的傳授。

（四）具體專業資格認證課程的開發與培訓

室內設計工作室，必然包含了“工作”賦予的實操技能的要求，包含了對實際項目的操作任務。室內設計工作室中的教師和學生，可以通過實際項目的鍛煉，對行業內的主流軟件進行實操，提升專業技能。因此，可以在工作室中設立行業內的資格培訓，使學生在參與項目后，具備一定的專業技能，從而可以申請行業資格認證。學生在工作室學習軟件、學以致用，同時參加資格認證后，會得到全行業的認可，十分有利于畢業后的就業擇業，對學生今后的發展也有一定的益處。

根據室內設計專業的學生所學的軟件，可分為三大塊內容：一類是建筑工程類通用軟件autoCAD。第二類是三維建模軟件，分為3Dsmax以及MAYA。第三類即后期處理軟件例如photoshop，AI等等。可鼓勵學生進行從業證書的考核，結合實際的工作室項目鍛煉相關技能促進學生考取相關證書等。同時，通過聘請企業專家和學校建筑類教師共同進行課程的規劃講解，通知學生進行建造師的考試等，學生可以通過考取資格證書增加將來工作的砝碼。

三、結語

本文通過討論校企合作的教學模式，希望形成一套在校企合作的背景下、室內設計工作室的人才培養模式及定位，旨在切實提高學生的個人能力和技術，解決企業乃至行業的急切的用人需求，提升學校的行業影響力和服務社會的能力關于如何推行工作室教學模式改革提出了一定的見解，希望能為職業教育提供一些新的思路。

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作者簡介：張盼盼（1990-）女，河南省平頂山人，藝術學碩士，現為河南工業貿易職業學院藝術設計系教師。研究方向：室內設計。endprint