高中化學課堂研究性學習的組織及實施

祖木拉提

摘 要：在傳統的高中化學課堂上，主要是由教師掌握著課堂的主導權，對學生進行理論知識的灌輸，但是這樣的課堂取得的實效性非常有限，對于學生的學習能力也沒有起到良好的鍛煉效果。于是很多教師開始實施研究性學習，讓學生掌握學習的主導權，進行知識的挖掘，提升學生知識水平的同時，鍛煉學生的學習能力，取得全面的發展。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述高中化學課堂研究性學習的組織及實施。

關鍵詞：高中化學 研究性學習 組織及實施

研究性學習是一種新型的學習模式，主要由學生掌握的學習的主動權，對知識進行深入挖掘，可以有效鍛煉學生的知識探究能力，讓學生理解知識點的內涵，形成良好的學習思維。結合高中化學的學科特點來看，重在培養學生的化學思維，能夠用化學的觀點來分析問題、看待問題，開展研究性學習，使化學學科核心素養得到更直接的體現，也幫助學生取得更好的學習效果。那么我將針對高中化學教學，淺談研究性學習的有效組織及實施策略。[1]

一、制定科學的學習計劃

不論引導學生進行怎樣的學習活動，必須要制定科學的學習計劃，因為學生的自制能力比較弱，必須要在計劃的干預下，才能朝著正確的方向前進。就以化學推斷題的教學為例，這一類題型主要引導學生將學過的化學知識融合起來，鍛煉學生的推斷思維，教師可以根據這樣的題型引導學生進行研究性學習，總結有效的解題模型。但是這類題型具有較強的開放性，教師必須要制定科學的計劃，才能提升學生的學習效果。比如，教師可以先要求學生總結學過的知識，構建一個系統的知識體系，將各個知識點的特征總結出來，當發現題干中的有效信息時，則能夠快速地與知識匹配起來。接著，教師再要求學生理解推斷題的考查用意，從而更快地找到解題思路。最后，則是要求學生從實際的例題出發進行演練，熟練掌握解題模型。通過這樣的方式，制定了一個科學的學習計劃，能夠幫助學生深化學習效果。[2]

二、選擇具有針對性的學習內容

研究性學習主要鍛煉學生的化學思維，但并不是所有的教學內容都適合作為研究性學習的主題，教師要選擇更加具有針對性的學習內容。就以有機化學的教學為例，這一章節主要奠定學生的有機化學知識基礎，但是考慮到其中有些內容過于抽象，不適合開展研究性學習，教師可以選擇容易接受的基礎知識作為研究性學習的內容。比如教師可以以酯化反應為研究主題，先要求學生了解酯化反應的原理，能夠知道這樣的反應有著怎樣的特征。隨后再根據實際的案例進行研究，了解在這些實驗中酯化反應會產生怎樣的現象，深入掌握其中的基礎知識。最后，再從實驗擴展出來，對酯化反應的知識點進行總結，深化學習效果。通過這樣的方式，選擇更加具有針對性的學習內容，讓學生進行有效的研究性學習。

三、對學生進行有效的指導

在研究性學習中，學生完全掌握著自主學習的主動權，因此，也很容易產生各種問題，需要教師對學生進行有效的指導，發揮引導者的職能作用。就以離子反應的教學為例，這一章節主要引導學生進入化學微觀世界，探討在化學反應中離子的移動。但是這部分知識具有一定的抽象性，學生在進行研究性學習的過程中會出現各種問題，對于離子的移動不容易理解。這個時候，教師要對學生進行有效的指導。首先是要解釋好離子反應的化學原理，能夠讓學生知道離子反應到底是怎樣一回事。其次，還需要結合實際的實驗案例進行分析，讓學生進入實際的問題情境進行探索，了解知識點的內涵。只有這樣，學生才能夠更加順利地進行研究性學習。通過這樣的方式，教師發揮自己的引導作用，對學生進行科學指導，幫助學生獲得理想的學習效果。

四、設計具有可操作性的學習任務

引導學生進行研究性學習，并不是單一地挖掘知識，而需要在學習過程中完成一些可操作的學習任務，提升學習能力。就以金屬元素的教學為例，這一章節引導學生學習各種金屬的物理和化學性質，以及一些簡單的化學反應，知識點比較多。于是教師在引導學生進行研究性學習的時候，可以設計一些簡單的學習任務，那就是需要學生根據知識點之間的邏輯關系，通過各種方法來總結系統的知識體系，從而對這些繁多的知識點進行有效的掌握。這樣的學習任務，既能夠升華學生對理論知識的理解和掌握，也能夠鍛煉學生總結和探究能力，起到良好的學習效果。通過這樣的方式，為學生設計可操作的學習任務，提升了探究性學習的可操作性。

結語

總而言之，在高中化學教學中組織學生完成研究性學習是一項重要的教學策略，能夠有效提升教學效率和教學質量，幫助學生理解知識內涵的同時，鍛煉學生的學習和探究能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。同時，也改變了傳統的教學格局，是順應新課程改革潮流的表現。那么在今后的教學中，教師要認識到研究性學習對于高中化學教學的重要性，從學科核心素養出發，探索高效的組織策略，引導學生進行有效的研究性學習。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]萬偉，秦德林，吳永軍.教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2005：43-46.endprint