如何提高中學語文閱讀教學有效性策略分析

趙春菊

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，我國教育事業也取得了更高的突破，在教育體制的深化改革之下，中學語文閱讀教學中存在的問題也越來越明顯。眾所周知，在中學教學中，語文是非常重要和關鍵的學科，而對于語文來說閱讀就是其核心所在，若是不能夠有效的做好閱讀教學工作，那么要想提升語文教學質量就是紙上談兵。對此，就要結合當前中學語文閱讀教學的特點，根據時代的發展和變化，提出有效和有針對性的教學策略，這樣才能夠將現有的教學情況加以改善，促進教學質量和效率。

關鍵詞：中學語文 閱讀教學 有效性策略

現階段的中學語文閱讀教學中，存在的問題比較明顯，教學方向不確定、閱讀思考教學少、教師沒有理論技術作為支撐等都是急需解決的實際性問題。在實際的語文閱讀教學中，閱讀范圍比較廣泛，但是精度卻存在嚴重的差異，學生面對學習的內容也只是暫時性記憶如過眼云煙般轉瞬即逝，這樣的教學不僅沒有帶來任何的收益，反而浪費時間，對中學學生的健康發展也是沒有絲毫的作用的。對此，就要結合時代的發展提出有效性的策略來改善。[1]

一、中學語文閱讀教學中存在的問題分析

1.教材肢解嚴重，學生失去主體地位

受到傳統教學因素的影響，很多年老的教師在教學中的目標是明確的，就是課堂是教師的天下，而學生是接受知識的機器，在課堂的教學過程中，教師知識按照教案滔滔不絕的講，學生們也左耳進右耳出式的聽，而且教師講述的東西都過于概念化，使得他們不能夠充分的理解，教師講述的時間完全的蓋過了學生們思考的時間，使得他們在課堂中重要性逐漸被埋沒，沒有了思考的時間也失去了學習閱讀的興趣，久而久之就成為了課堂中的看客，不能夠真正的匯入到知識的海洋里。人人網中流行了這樣一段話“我喜歡上學，我也喜歡讀書，但是我不喜歡讀語文書”，這也是學生們的心聲吧。[2]

2.語文閱讀教學過于形式化

隨著教育體制的深化改革，已經對灌輸式的教學給予了批判，很多教師也對課堂學生是主體有了明確的認知，在課堂中也適當的添加了學生自主討論的時間。這樣情況下，語文閱讀教學課堂就亂成了一鍋粥，學生們各說各的，使得課堂的秩序沒有了保障。不少教師也成為了學生們的順從者，不管是什么樣的發言都給予支持和肯定。這樣沒有秩序的課堂反而更沒有益處，同學們在這個過程中失去了學生原有的樣子，也沒有對文章的內容進行仔細的思考，就使得原本有意義的教學模式成了裝飾。

3.學生的閱讀量小，缺乏有力的指導

要想提升中學生的語文閱讀水平能力，關鍵還是要拓寬課外的知識面，通過大量的閱讀來提升他們對語言的感悟能力，也能夠見識更多的題型。但是，在實際的語文閱讀教學中，學生們對課外的閱讀刊物沒有興趣，閱讀量也具有一定的限制。雖然在課堂上教師反復的強調課外閱讀的重要作用，也做好的明確的指導，但是學生們卻對此事并不感冒，依然沉醉在自我的世界里無法自拔。

二、中學生語文閱讀的有效性對策分析

1.要以讀為本，在讀中體會和感悟

古人常說：書讀百遍，其義自見。這句話的含義就是讀通了讀順了也就漸漸的理解了，也說明了在語文閱讀的學習中“讀”是非常關鍵的。所以在語文閱讀教學過程中，教師要對學生們強化讀的指導和引導，讓學生們學會精度、略讀和瀏覽，掌握這三者之間的關聯和含義。有的重點詩文就要要求學生們背誦，這樣就能夠培養語感，積累更多的文學底蘊。例如，在進行《從百草園到三味書屋》的學習中，就要求學生們通篇反復閱讀，體會作者的思想感情，對一些美妙的句子或者段落要求他們背誦和默寫，這樣不僅能夠理解魯迅先生當時的感受，也能夠通過閱讀和想象進入情境中，會加深對文章的理解和相關段落的背誦。與此同時，也能夠通過積累豐富自己的文學內涵，更好的促進語文閱讀的學習。

2.實施可行的課堂評價

對于語文閱讀教學而言，實施教學評價具有激勵、矯正等功能，也能夠通過合理的評價將教學中的不足之處有效的查找出來，從而不斷的提升教學質量。科學合理的教學評價能夠促進教學成果的不斷提升，但是怎樣掌控好評價的尺度，就需要教師在日常的教學工作中進行總結和學習，找出最適合學生的評價方式，并且將其在實際的教學實踐中推廣和運用，將教育的力量切實的發揮出來，這樣就能夠促進語文閱讀教學的發展和進步。

3.提升學生們的課外閱讀量

葉圣陶曾經說過：“閱讀課外讀物具有雙重作用，不僅能夠掌握新鮮的內容，也能夠促進學習習慣的養成。”對于中學語文閱讀教學而言，單單憑借課本中的閱讀量是遠遠不夠的，而且中學生正式面對新鮮事物掌握最佳的時期，教師就要做好引導工作，增加學生們的課外閱讀量對于提高他們的閱讀成績是非常重要的。此外，在課外閱讀的過程中也不要盲目的進行，教師可以在業余時間為學生們查找與課本相關的閱讀材料，這樣不僅能夠加深對課本中文章含義的理解，也能夠拓展閱讀量，對語文閱讀教學而言是具有積極的促進作用的。[3]

4.閱讀教學要強化方法的傳授

著名制作《老子》中有這樣一句話：“授之以魚，不如授之以漁”，其含義就是指解決他一時的饑餓，不如傳授他解決饑餓的辦法。這句話在中學語文閱讀教學中也是如此，教師不能夠永遠為學生們解燃眉之急，要通過學習讓他們掌握更多的知識和技巧，這樣他們才能夠真正的成長，學會閱讀的方法。學生們只有掌握了有效的閱讀方法才能夠面對問題游刃有余的解決，這樣不僅能夠讓他們對語文閱讀學習更加的有興趣、有自信，還能夠獲得很好的收獲。

結語

綜上所述，在進行中學語文閱讀教學中依然存在不少的問題，但是隨著社會的發展，信息時代下教師們在開展教學中也擁有了更多的方向，能夠及時的獲取有用的資料，這樣就能夠在語文閱讀教學中拓寬學生們的知識面，提高學生的閱讀興趣，才能夠促進教學質量的提升。

參考文獻

[1]張勝躍. 培養興趣 讀法指導——提升小學語文閱讀教學有效性[J]. 學周刊，2014，（35）：87. [2017-09-29].

[2]謝桂珍. 基于新課標的語文課堂有效性教學策略探究[J]. 學周刊，2014，（21）：62. [2017-09-29].

[3]范星佑，李福灼. 新課程背景下語文學習的特征及有效教學策略[J]. 遵義師范學院學報，2014，16（01）：121-122+132. [2017-09-29].endprint