班主任在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新管理分析

楊丹妮

摘 要：語文本身就是語言的積累，而班主任恰恰是在青少年語言素養(yǎng)最佳時(shí)期所接觸最多的對(duì)象，其管理方式以及素養(yǎng)對(duì)學(xué)生影響非常大。本文對(duì)班主任在語文課堂上應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)有效并具有創(chuàng)新性的管理進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：班主任 初中語文教學(xué) 創(chuàng)新管理

傳統(tǒng)的教學(xué)告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。這種教學(xué)方式往往會(huì)打壓學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的思維，喪失學(xué)生積極求索的欲望。作為班主任，在管理班級(jí)中起著十分重要的作用。我在初中語文的課堂教學(xué)管理中進(jìn)行了創(chuàng)新管理，從而讓學(xué)生自主合作，積極參與課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。[1]

一、語文課堂教學(xué)語言研究概述

1.知識(shí)角度語言研究

語言學(xué)教授劉大為認(rèn)為：“學(xué)生要想獲得較好的語言能力，想順利地運(yùn)用語言，就必須掌握豐富的語言知識(shí)；語文教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最基本的條件也是擁有良好的語言能力；課堂上更是要運(yùn)用語言進(jìn)行師生之間的對(duì)話。所以說優(yōu)秀的語言表達(dá)能力是教師的第一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于現(xiàn)代語文，語言知識(shí)漸漸淡化，老師講課沒有藝術(shù)感，很難達(dá)到傳遞給學(xué)生優(yōu)秀文言的效果。[2]

2.情感角度語言研究

語言本身具有情感渲染性，學(xué)生對(duì)語言情感的理解非常重要。在學(xué)習(xí)的過程中，班主任要注重學(xué)生語言情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的情感語言把想表達(dá)的東西清晰地表達(dá)出來。老師在講課的時(shí)候也會(huì)注入自己的情感，在這種情感當(dāng)中，學(xué)生也極易受到感染，從而迸發(fā)出自己對(duì)其獨(dú)特的理解，這是一種語言感染，更是一種分享的過程。[3]

3.內(nèi)涵角度語言研究

語文同樣具有豐富內(nèi)涵。不僅具有貼近生活的鮮活語言，也有魅力四射的風(fēng)趣雜談，更有充滿藝術(shù)的文學(xué)氣息。班主任在于學(xué)生接觸的過程中，不知不覺的就把這種文學(xué)修養(yǎng)與內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，是學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)上散發(fā)出一股芬芳的秀雅之氣，培養(yǎng)獨(dú)特的文藝氣質(zhì)。唐樹芝的看法可以視為這種要求的代表：“語文教師基于教學(xué)內(nèi)容的要求，用不同風(fēng)格的教學(xué)語言進(jìn)行講解，或俏皮，或嚴(yán)肅，或歡快，或悲傷，或抒情，或議論。”這恰恰說明了語言的文學(xué)內(nèi)涵。

二、班主任管理在初中語文教學(xué)中存在的問題

1.評(píng)價(jià)體制不夠完善

班主任在中學(xué)語文教學(xué)中的管理存在著體制上的不完善，最要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)班主任管理的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)和班主任對(duì)語文教學(xué)存在誤區(qū)。由于受學(xué)校制度、管理、設(shè)施等條件限制，導(dǎo)致許多班主任在語文教學(xué)力不從心，學(xué)校過于重視升學(xué)率，就大大影響對(duì)語文教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，班主任對(duì)班級(jí)管理注意力過于分散，能不能集中注意里的去進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是在所難免的。

2.激勵(lì)體制不夠完善

在語文教學(xué)中，班主任要進(jìn)行有效的激勵(lì)體制的制定。激勵(lì)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更積極，更有動(dòng)力和興趣。有研究表明：一個(gè)人的主管能動(dòng)性只能發(fā)展20-30%，而有效的激勵(lì)能使其發(fā)展到80-90%。而當(dāng)前教育，激勵(lì)機(jī)制很不健全，班主任來說，應(yīng)該引起足夠的重視，制定科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制。

3.缺少獨(dú)特的人格魅力

班主任作為一班之領(lǐng)袖，需要有一定的個(gè)人人格魅力，這樣才能更好地讓學(xué)生有興趣去聆聽班主任的諄諄教誨。尤其是農(nóng)村的學(xué)校，老師素質(zhì)也相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，自己也沒有做好帶頭作用。初中的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的年齡，需要有良好的思想引導(dǎo)，所以需要老師有正確的價(jià)值觀和人格素養(yǎng)。而恰恰現(xiàn)在很多班主任缺少獨(dú)特的人格魅力，這就對(duì)其工作造成阻礙。

三、初中語文教學(xué)中班主任的管理策略

1.創(chuàng)造吸引點(diǎn)

班主任在語文培養(yǎng)的過程中，需要更好地運(yùn)用符合學(xué)生口味的方式，制造多的吸引點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中自主且投入。例如：可以放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的電影片段，從電影中來分析講解有關(guān)的故事情節(jié)、語言表達(dá)等；可以朗誦一些優(yōu)秀的詩歌，讓同學(xué)細(xì)細(xì)品味其中優(yōu)美的詞匯與詩歌含義等。這些非課本的東西往往就是學(xué)生感興趣的，而又恰恰在這種興趣中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)語言鑒賞能力。[4]

2.制造討論點(diǎn)

激起學(xué)生興趣最有效的方式就是問題討論。班主任可以在教學(xué)過程中制造有關(guān)的語文討論話題，來勾起學(xué)生的好奇心，使其能更有興趣的去主動(dòng)思考。討論問題的過程即使思考的過程，又是記憶的過程。例如：學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春》時(shí)，可以給學(xué)生提出：你們覺得毛澤東在寫這首詩時(shí)有什么樣的心情？毛澤東除了這首詩，還有那些詩歌跟這篇表達(dá)了相近的心情？

3.生動(dòng)形象的板書

作為班主任，在語文課堂的板書上需要下功夫。許多學(xué)生喜歡模仿老師板書，如果老師板書很漂亮，充滿藝術(shù)感，那這個(gè)學(xué)生就會(huì)對(duì)老師充滿崇敬之情，自然的就對(duì)老師上課感興趣，聽課效率大大提高。優(yōu)秀的板書還體現(xiàn)在內(nèi)容上：重點(diǎn)有條理，重點(diǎn)一目了然，既方便講課，又方便學(xué)生記憶。還有就是能運(yùn)用生動(dòng)的線條，圖形來表達(dá)抽象的東西，很容易學(xué)生理解。

4.豐富形體語言

班主任在教學(xué)中，想要更好地讓學(xué)生全身心的投入課堂，還需要生動(dòng)的形體語言的配合。學(xué)生課堂上最直接面對(duì)的就是老師的形體和表情，生動(dòng)的眼神、眉語等能充分表現(xiàn)出老師此刻的心情，學(xué)生有時(shí)候很關(guān)注老師的一舉一動(dòng)，如果老師形體動(dòng)比較生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)慢慢被老師的動(dòng)作吸引，從而進(jìn)入聽講狀態(tài)。

5.形成獨(dú)有教學(xué)風(fēng)格與魅力

班主任在教學(xué)過程中，要不斷地對(duì)自身的修養(yǎng)進(jìn)行提高。優(yōu)雅的姿態(tài)，端莊的形體，豐富的表情，和藹的語言，有深度的內(nèi)涵都影響著學(xué)生人生價(jià)值觀的形成。如果在語文教學(xué)的過程中，能把優(yōu)秀的人格魅力傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上課，喜歡體驗(yàn)充滿美麗的課堂。培養(yǎng)風(fēng)格和魅力，既要重視自己的儀容儀表、語言談吐，還要培養(yǎng)自身內(nèi)在的文化修養(yǎng)，豐富自己的文化知識(shí)和內(nèi)涵。

結(jié)語

總之，班主任應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，不斷創(chuàng)新工作方法，重視實(shí)踐。組織課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教育作用。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生心理，為學(xué)生思想進(jìn)步、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生能夠迅速地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]柏恕斌，丁振芳.教師口才學(xué)[M].北京：中國(guó)書籍出版社，1994

[2]陳懷郎.初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：語文出版社，2007

[3]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海：海教宵出版社，1997

[4]李永紅.教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力：關(guān)于初中語文教學(xué)的體會(huì)[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010（13）.endprint