以“目標干預”實現“數學課堂有效”

龔韶靜

摘 要：新課改下對初中數學課堂教學進行了新一輪改革，各種創(chuàng)新教學手段和模式如雨后春筍般不斷涌出，所有初中數學教師也在不斷地尋找新的教學模式，都想緊追新課改的腳步，以實現新課改的總目標，最終引導學生確立學習目標實現農村初中學生數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：目標干預 農村初中學生數學課堂教學 有效性

筆者從事數學教學已經十幾年，常常面臨這樣一個問題：教師教得很辛苦，學生卻不領情，體會不到學習的樂趣，學生不能得到有效的學習和發(fā)展。特別對農村學校的老師來說，這個問題更加尖銳。

新的教學理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指教師在先進的教學理念指導下，合理統(tǒng)籌各種教學要素，選擇和運用適合的教學策略，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面不斷地進步與發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。符合新課改精神的教學應該是積極倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生進行自主合作探究的學習，追求學生的多元智力發(fā)展等。是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。那么農村初中如何提高數學教學的有效性呢？筆者覺得還是要從學習目標入手。[1]

一、引導學生確立人生目標

人的行動是受思想支配的。在各種各樣的思想中，對行動起長久作用的是人生目標。一個人對未來生活的向往和追求，與國家的需要，人民的需要，社會發(fā)展的需要結合在一起，是高尚的人生目標，它是推動人們積極進取的強勁的思想動力。一株葡萄藤，如果沒有支架，只能匍匐在地，最后不得不和它寶貴的果實一同腐爛掉。一個人，如果沒有正確的人生目標，就沒有了精神支柱，就會目光短淺，迷失方向，得過且過，不求上進。可見，人生目標對一個人的成才與發(fā)展是何等的重要。[2]

初中學生雖然普遍上高中的愿望都比較強，但我們也發(fā)現部分同學對上高中有不同的看法，由于態(tài)度不同，也會產生不同的心理狀態(tài)，進而影響到學習的結果。

1.時刻準備上高中，并經常受到父母的鼓勵

這類同學一般有著明確的學習動機，而且這一學習動機受到周圍人的認同。也就是說，擁有一個很好的學習環(huán)境，而且這一環(huán)境也已對他產生了極為良好的影響。調查結果表明，父母的期望和態(tài)度對孩子的學習動機具有相當大的影響，絕大多數的大學生在考上高中之前，都能得到父母明確的支持。古語說：“豫則立，不豫則廢”。心理學家也說：“意志的強弱，決定在自我的暗示上。”潛意識具有使確信的事情一一實現的力量，因此只要對目標有足夠的信心，并努力付諸行動，就一定能使之實現。這類考生往往有持續(xù)的學習動力，學習效果也比較明顯。

2.認為遙不可及，從未想過自己有上高中的可能

這類學生是為學習而學習的人。狀態(tài)決定心態(tài)，反過來，心態(tài)也反映了學習狀態(tài)。在班中，這種類型的人的成績應該是屬于中下層。當別人問及學習目的是什么、為什么要學習、課業(yè)內容以及學習這些內容有什么意義時，往往會不知道怎樣回答，因為對這些問題從未好好地深究過、思考過，只是感到這是客觀要求使然，所以每天必須去從事學習這一活動而已。這類型的人的學習動機，仍處于尚未開發(fā)的狀態(tài)。不能肯定誰一定上不了高中，但可以肯定的是，上高中是需要學習動機得以明確之后才能實現的事情。因此建議對未來做一番夢想，并從行動上為實現這一夢想而奮斗。

3.看不上上高中.認為那是一條掙不了錢的路，只想著隨便考一間中考或技校混混日子就算了

這種觀念的學生，可能受當前大學生就業(yè)難這種現象的影響。也許這類考生是具有獨立思考能力的人。凡事喜歡通過自己的觀察、理解、判斷來下結論。可以說，這種類型人的人生觀中掙錢占有相當重要的地位，因此有著很強烈的掙錢愿望。而社會的一些現象使其感到上學與掙錢是兩件成反比的事情，因而認為所受的教育程度越高，掙錢的機會就越少。總的來說，這種類型的人不是心態(tài)有問題，而是見解出現了偏差，因此影響了學習態(tài)度。對這一類學生要加強學習目的性教育，激發(fā)學習興趣。通過介紹革命前輩、名人偉人、專家學者為國獻身的光輝事跡，激發(fā)他們的愛國主義熱情，教育他們認識人生的價值在于奉獻，通過介紹數學作為自然科學、工程技術，乃至社會科學的基礎在四個現代化建設和日常生活中的廣泛應用，使學生更加熱愛數學，進一步鉆研數學。此外，還介紹我國選手在國際中學生數學奧林匹克大賽中勇奪金牌，榮獲總分第一的事跡，激發(fā)學生學習數學的興趣，增強學習信心。[3]

二、確定各個階段的學習目標

學習目標分為長期目標、中期目標和短期目標。長期目標之上還有人生目標。人生目標要夠遠大，而短期目標則是需要優(yōu)先去實現的目標。因為短期目標會很快出現結果，實現下一個目標的念頭就會得到鞏固加強，潛意識里自然而然就會提高行動的信心。短期目標通常是指時間在一次次的學科考試或測驗目標。中期目標通常以學期或學年為單位的目標。長期目標時間為初中階段目標和高中階段目標，各為三年之長。人生目標則是指整個人生的發(fā)展目標，時間可長達40年左右。

而要實現各個階段的學習目標，要從每一節(jié)課入手，教學目標要彈性化。教學目標具有誘發(fā)、導向、調控、激勵的功能，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。對不同層次的學生，有不同的學習目標要求，如練習中的A組題，是要求全體學生都學會的內容，而B組題，則是為學有余力學生的學習設置的，是屬于基礎知識、基本技能基礎之上的較高要求。適度的教學目標，應是在把握學情和目前數學素質教育的要求這個大前提下，既體現新課程標準對全體學生的“基本要求”，又體現部分優(yōu)生能夠達到的盡可能高的層次要求，變全班統(tǒng)一的教學目標，為保底不封頂的分層教學目標。按這樣的目標去進行教學，有利于加強因材施教，有利于把“面向全體學生”的教學要求落到實處。實現數學課堂的有效。在制定教學目標時，還要適應學生的個別差異，要符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，維果茨基認為，兒童心理機能的發(fā)展狀態(tài)在任何時候都有兩種水平：一是現有水平，表現為已經完成的發(fā)展程序（學生能夠獨立地解決一定的智力任務）；二是“最近發(fā)展區(qū)”的水平，這種水平表現為發(fā)展程序尚未成熟，正處于形成狀態(tài)，學習還不能獨立地解決一定的智力任務，但只要有一定的幫助和自己的努力，就有可能完成任務。可見，教學能否促進發(fā)展，依賴于教學能否激發(fā)、誘導那些正待成熟的心理機能的發(fā)展，在于不斷使“最近發(fā)展區(qū)”的矛盾得到轉化，而進入更高一級的現有水平。尤其對于農村初中來說，教師的主導既要作用于中下生，又要充分發(fā)揮優(yōu)等生。對于學習上有困難的學生，要保護他們學習的熱情，提高他們學習的信心；對于優(yōu)等生要善于發(fā)掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓練力度。endprint

制定每一次的學科考試或測驗目標，特別是對于中下生，教師應向他們提供一個“小步子”的“可及”的目標，讓他們先克服一些能夠克服的學習困難，體驗克服困難的喜悅，享受學習的樂趣，克服自卑感，使他們處于“跳一跳，摘得到”的局面，從而激發(fā)出內在的學習動機，由“懶”變勤。當然，太容易達到的目標也不利于學生產生較好的學習動機。[4]

三、訂立小目標，給學生學習成功的體驗

成功對每個人來說，都是補充自信和動力的藥劑。成功的體驗讓人的興趣逐漸提高，反之，失敗的體驗則會使人的興趣逐漸減少。因此，讓學生獲得成功的體驗是促進其學習興趣日益濃厚的好方法。教師在平日要有意識地對一些學生進行適時的表揚和鼓勵，以此提高學生學習的積極性。還要對學生抱著較高的期望，就算這個學生學習很差，也不要用失望的神情對待他，而是要讓他相信你很信任他，相信他一定能通過自己的努力，取得好成績。這樣，學生就會在你的鼓勵下，重新燃起提高自身成績的希望，從而加強對自我的肯定，讓他們對原先不感興趣的課程變得感興趣。而要使學生有成功的體驗，就要為學生訂立容易成功的小目標，當學生實現了這些目標后，教師要及時給予支持和贊揚，這樣就能幫助他們建立更大的自信心，增強對學習的興趣，從而實現“數學課堂有效”。例如在講解一元一次方程這一課時，對學習基礎較差的學生，方程的系數要盡量簡單，對學習基礎較好的學生，方程的系數要稍為復雜一些，但是不能偏離課程標準。[5]

四、運用目標激勵，激發(fā)學習動機

對于學生來說，預期的學習結果就是學習目標，它在引導、召喚和激勵學生時發(fā)揮著很大的作用。通過目標來使學生的學習積極性得到調動，目的是為了讓學生對學習的意義加以了解，也就是認識學習的個人意義和社會意義，然后做出由一個個小目標慢慢達到最終目標的切實可行的目標序列，從而使學生在一個個“小的成功”的激勵下，在學習結果的“誘惑”下，將適當的學習預期和激情貫徹始終。在凱勒提出的動機設計模式中，“突出針對性”被視為第二個要素，也就是要明確學習內容的實際意義，當我們在運用目標激勵效應時，這將會對我們有很大啟發(fā)。凱勒所設計的“突出針對性”由以下的三條途徑組成：

（1）有熟悉感：運用通俗易懂的語言以及與學生本人的經驗和價值觀相關聯的舉例和概念。

（2）目標定向：教師向學生列舉和解釋相關的學習目標及教學的效用。

（3）動機匹配：教師的教學策略要與學生的動機特征相一致。

提高數學教學質量首先要使學生有明確的學習目標，教師也要認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求每年的變化都要心中有數。都必須鉆研清楚，才能制定適當的標高，才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯系，前呼后應，實現數學課堂教學的有效。

參考文獻

[1]毛永聰.1999年6月.中學數學創(chuàng)新教法.北京：學苑出版社.

[2]謝明初，蘇式冬，徐勇. 2009年10月. 數學學困生的轉化.上海：華東師范大學出版社.

[3]李森，張家軍，王天平.2010年12月. 有效教學新論.廣州：廣東教育出版社.

[4]高超.2012年4月.讓課堂更加生動有趣的10大技巧.長春：吉林出版集團有限責任公司.

[5]呂曉濱. 2012年4月.有一種責任叫教育 .長春：吉林出版集團有限責任公司.endprint