培養小學生習作興趣之我見

汪艷

小學生練習作文是小學語文聽、說、讀的綜合積累，是小學生必須具備和掌握的基本技能。以后作文水平好不好，就是要抓好小學這個很關鍵的學段訓練。但教學中，我們發現，一提起作文，學生就覺得很難，不知寫什么，也不知道怎么寫。寫作文成了學生學習語文的最大障礙。如何讓學生喜歡寫作，也成了習作教學的重難點。教學實踐證明，要想真正的提高學生的習作能力，首先要培養學生的習作興趣。

一、留心生活中的點滴，適時的鼓勵，培養孩子主動積累素材的習慣

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生怕寫作文的主要原因是，不知道寫什么，覺得沒什么可寫。難道真的是沒什么可寫嗎？并不是的，生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們身邊時時刻刻都有事情在發生，只要你留下意觀察，就有取之不盡的習作素材。因此，只要我們教會學生如何發現積累材料，“無米之炊”這個問題也就迎刃而解了。

小學生活潑開朗，遇到什么事都愛和老師講，我以此為契機，對學生引導，并告訴他們，生活中，每個人經歷，這樣或那樣的事，只要留心，把它在記下來，如果讓我們寫一篇記事的作文，它就是很好的素材。學生聽后，個個笑著說：“就是，就是。”從此以后，每天都會有學生要給我講他所遇到的事，我就鼓勵他講給全班同學聽，過了一段時間后，我驚奇的發現，孩子每次拿到習作要求后，大部分學生很快就能選定自己的習作素材，而這些素材，都是真實發生在他們身邊的事。

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。生活是一個蘊藏著取之不盡的材料庫。只要指導學生注重留心觀察生活，習作時就有了用之不竭的材料源泉。

二、在習作的過程中，給予學生充分的肯定，讓學生滿懷信心的投入到習作中去

學生學會了積累素材后，就鼓勵學生在習作中大膽的運用。每次習作時，我都是先引導學生明白本次習作要求，然后將主動權交給學生，可以寫些什么，怎么寫？讓學生各抒已見，再適時的點撥，對說的好的學生及時表揚，并以此為切入點，教給學生習作技巧。比如：一個孩子將最近發生的一件事做為了文章的題材，我就及時的給予肯定：“看。這位同學善于發現，將生活中真實發生的事，寫進了自己的文章，文章不但有真情實感，而且你也有話可說，有事可寫，其實，我們的生活中，象這樣的小事還的很多，只要你好好想一想，你也能找到合適的素材。”當學生在表述的過程中，用到精彩的語段時，我說：“聽，她剛才說話的過程中，XX詞用的恰到好處，如果我們寫文章時，能象她一樣用上平時所積累的好詞佳句，那我們的文章會增色不少。”對構思有新意的學生，我說：“對，寫文章就應當象她一樣，寫出自己的特色，文章才會有新意，才會更吸引人！”這樣，被肯定的學生會對自己的習作充滿信心，而其它的學生也從老師的話中受到啟發，從而從容面對習作。

三、習作評講時，采用多種激勵的方式，讓學生享受成功的喜悅

因為小學生剛開始學寫作文，因此，對學生的作品，不要責備求全，而是要以發展的眼光來對待，特別是在習作講評時，為學生創設一個輕松愉悅，自由，民主的氛圍，讓學生在與教師的溝通中，激發自由習作，渴望表達的心靈的火花。

1.習作講評課，要以激勵為主，充分調動學生的主動性

每次在講評作文時，先選擇兩三篇優秀作文，讓作者在全班朗讀，其它學生認真的聽，聽完后讓學生說說，你認為這篇文章的成功之處在哪，那些地方值得你學習，你想給她提一點什么建議。這樣，被展示的學生，在享受成功喜悅的同時，也樂意接受同學們提出的建議，積極的投入到自己的習作修改中，其它的學生，在欣賞評價的過程中，自己習作能力也是一個提升。對于寫作能力較差的學生，習作講評課也是幫其樹立習作信心，提高習作能力最佳途徑。對于差生的習作，要善于找它們點滴的進步加以表揚，例如，你看，這位同學書也會用好詞佳句了！文章的篇幅比以前長了！語句比以前通順了！這樣，讓這些孩子感受到，自己原來也能行，從而信心滿滿的投入到以后的習作中，老師再加以適當的指導，學生的習作能力就會有所提高。

2.以賞識性習作評語，幫學生樹立習作信心

如果說課堂講評是面對所有學生，那么，作文后的評語就是針對學生個體。小學生作文，也是一種勞動成果，也是一種創造。他們寫了一篇作文，也是付出體力和腦力勞動。送給老師批改，當然希望老師給予好的評價，以便看到成績并從中獲取力量及啟示。心理學家蓋茨說的好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步獲求成功的能力。 ” 也就是要成功運用賞識的方式，達到激勵學生的目的。因此，教師批改作文，重要的是讓學生通過可修改的情況看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換而言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎。 “ 這句話精彩極了 ” “這句話把 XX寫得惟妙惟肖！ ” 學生讀后身心愉快，真切地感受到了作文的快樂。對學生作文的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉的指出，使 “ 忠言 ” 也能 “ 順耳 ” 。如 “ 內容空洞，語言羅嗦 ” 改成 “ 孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，文章就會更加充實、感人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。 ” 這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性。

3.向報刊雜志推薦學生的作品，讓其享受成功的喜悅

成功是人生最大的快樂和安慰。我努力的為學生創造平臺，讓學生展示自己，鼓勵學生多參加學校的各項活動，積極寫作，踴躍投稿，推薦學生的習作參加征文大賽，向校刊投稿。推薦本身就是對學生的一種肯定，當學生們看見自己的習作獲獎或選用，寫作的興趣和熱情就像火山一樣爆發出來，從而更主動的投入到寫作中去。而其它的學生也會積極的以身邊的人為榜樣，主動的向這些同學學習。這樣，學生間彼此的互相影響，無形中激發了學生習作的興趣。

實踐證明，只要我們依據每個學生的自身特點，多肯定，多給學生展示其優點且享受成功的機會，促使學生全身心投入，就能激發的學生作興趣，從而提升習作能力。endprint