贊而不捧，嚴而不厲

芮海紅

贊揚和批評都是小學數(shù)學課堂中常用的評價手段。實際的數(shù)學課堂教學中，老師實施評價時表現(xiàn)為情緒化和隨意性。一到表揚和激勵，就無原則地把學生說成“一朵花”，大肆渲染；一到批評時全盤否定，語言刺耳。

以上兩種，須引起我們注意。我認為：在數(shù)學課堂上，數(shù)學教師在運用批評與表揚來評價學生時，要做到贊而不捧，嚴而不厲，即表揚中有批評，贊許中有期待。

一、把握贊揚的“度”

曾幾何時，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學總是和枯燥、沉悶聯(lián)系在一起。新課程改革以來，我們的數(shù)學課堂卻一下子活躍起來了，課堂上經(jīng)常聽到“棒！棒！棒！你真棒！”的贊揚聲；經(jīng)常聽到“啪！啪！啪啪啪！”表揚的掌聲；教師表揚經(jīng)常學生用“你真聰明！”“你的回答真的響亮！”“你真是個愛動腦筋的好孩子！”……激勵聲此起彼伏，似乎這就是新理念。這種表揚讓人感覺好像是數(shù)學教學的一種“贈品”——來就送。教師沒有思考表揚的效果，幾乎是在追求形式，而不是發(fā)自內(nèi)心表揚學生。

這樣的表揚沒有區(qū)分度，只停留在表面，讓學生覺得無所適從。面對未經(jīng)努力就輕易得到的表揚，學生不會看重和珍惜，也難從中獲得前進的動力。

要避免這種毫無技術(shù)含量的點贊，就要在表揚中要體現(xiàn)更高的要求。

任何一位學生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。數(shù)學老師在給予肯定和表揚時還可以不失時機地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。

數(shù)學課上，當學生出現(xiàn)解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學生的想象。在六年級復(fù)習平面圖形的周長和面積是，我設(shè)計一個開放性的練習。“給你一跟長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？”學生對此非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長相等，而面積呢，學生意見不一，到底誰的對，誰的錯。我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積，一個計算正方形的面積，一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。

許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應(yīng)用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規(guī)律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大。”這時有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師表揚了這些提出問題的同學，就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。這時候的表揚就能激起學生的學習主動積極性。學生不但用自己喜歡的方式去思考問題、解決問題，同時學生的創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。

二、恰當?shù)呐u

批評也是一種激勵，運用得當，就能收到良好的效果。批評是表揚的對立面，但在激勵這一點上又是統(tǒng)一的，同樣能起到正確引導(dǎo)學生學習數(shù)學的作用，使得那些不符合要求的學習行為得到矯正，消除。

一般來說，小學生都有較強的自尊心，他們十分重視自身在同齡群體中的形象，把同齡伙伴對自己的評價、態(tài)度看得比父母、師長的評價、態(tài)度更為重要，由此不愿在他（她）們面前受到批評。作為數(shù)學教師的我們盡量不要在數(shù)學課堂上批評孩子，如果在同齡伙伴面前，對某個學生進行嚴厲批評，學生就會認為，自己在集體中的形象受到影響，于是他們就會固執(zhí)起來。所以，教師在批評學生時，特別是在批評一些年齡大的學生（尤其是女生）時，應(yīng)注意避免在公開場合中，盡量多采用個別交談的方式，這樣便于學生接受。

一個聽課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W在答不出一道并不復(fù)雜的數(shù)學題目時，來問老師。

老師說：“剛才我講解這道題目時，你在干什么去了？上課總是不聽課，這么簡單的題目都不會？我再說一遍，聽仔細了。”學生委屈地聽完老師的講解，低著頭走回座位。

這位教師著眼于學生的過去，用無比雄辯的語言駁得學生無言以對。學生卻很可能因此厭惡數(shù)學。

學生是教育的主體，教師的批評教育只有在學生主體的積極參與下才能充分發(fā)揮其功能。為此，我們每一個數(shù)學老師在數(shù)學課堂上都應(yīng)講究批評的藝術(shù)。這樣才能使學生認識并改正錯誤，達到教育學生的目的。

三、表揚與批評有機結(jié)合

在課堂中，若僅是批評學生，就會損傷學生的自尊心和自信心，或是使其自卑，或是產(chǎn)生抵觸情緒和逆反的心態(tài)，甚至會“變本加厲”，在錯誤的道路上越走越遠。特別是一些邊緣生，因其自身的缺點比較多，若教師總是注意他們身上的缺點，而對其身上的“閃光點”視而不見，經(jīng)常批評他們，就會使其原來就比較微弱的上進心受到損害。這樣，他們就會“破罐子破摔”。因此，我們在對差生進行教育時，一定要實事求是，既要指出其身上的缺點、錯誤，又要重視其身上的“閃光點”，有時哪怕只有一點點，我們也不要放過，應(yīng)抓住進行表揚，以調(diào)動其內(nèi)在的積極因素，激發(fā)其上進心和自信心，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

一堂數(shù)學課上，這位教師問：“在平時的生活中，哪些東西是方形的？”一位學生說：“蘋果。”教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該多好啊！”這位老師說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學生卻把它說成是方的，顯然脫離了生活實際，但卻反映出這位學生豐富的想象力。假如老師簡單地加以否定，那么一位天才可能在搖籃中就被扼殺了。每個學生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價值。但不否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，我們數(shù)學老師不要把學生都當成數(shù)學家來培養(yǎng)。

小學生正處于成長階段，生理和心理還不成熟，對自己的觀點和行為缺少分析判斷能力，主要還是依賴成年人的評價在指導(dǎo)、控制自己的行為。如果學生的成功或者進步得不到他人的肯定和贊美，那么他可能很快就不再要求進步；若學生出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就要我們及時的指出他們的缺點和不足，讓他們改正過來，朝著一個正確的方向發(fā)展。所以數(shù)學課堂中，讓表揚中有批評，贊許中有期待！使學生更加自尊、自信，促使孩子們健康成長。endprint