關(guān)于小學生規(guī)范管理工作的思考

韓冬梅

摘 要：小學階段教育教學實際管理水平及質(zhì)量高低與否對于小學教學活動正常開展具有直接影響。隨著我國基礎教育改革的深入，如何協(xié)調(diào)組織教育隊伍，整合各種教育資源，如何充分發(fā)揮學校人力、物力、財力的作用，提高教學水平，成為每個教育教育管理者必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：小學生規(guī)范管理 管理措施 意義

一、小學生規(guī)范管理的意義

1.積極向上的校貌

小學生是初步進入學習生涯的個體，他們稚嫩尚存，天真可愛。小學生的規(guī)范管理工作，對于激發(fā)學生積極向上的發(fā)展、呈現(xiàn)全新的學生風貌具有重要的作用。另外，一個學校若想要獲得長足的發(fā)展，必然離不開雄厚的師資力量和廣泛的生源，而獲得師資和生源的重要因素之一，就是這個學校為外界呈現(xiàn)的整體校貌是積極向上的。一個學校向外界展現(xiàn)的整體校貌和形象，是通過管理工作者的不懈努力所得的，一個學校若想要呈現(xiàn)積極向上的校貌，需要管理工作者對全校的師生進行規(guī)范的管理。[1]

2.促使學生形成健康積極的心態(tài)情感

對小學生經(jīng)常進行情感教育，可以幫助學生形成積極向上的良好心態(tài)，主要通過思想道德教育和愛國主義教育等情感教育方式，促進小學生形成熱愛祖國、熱愛校園、尊師重道的思想觀念。通過對小學生的禮儀教育，促使小學生感受到我國是一個歷史悠久的禮儀之邦，培養(yǎng)小學生樂于助人、團結(jié)同學、禮貌待人的良好品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀，大大提高了小學生的道德素質(zhì)。[2]

二、小學生規(guī)范管理的建議

1.教學任務方面

制定有效的班級管理策略，可以使老師和學生之間相互信任、相互依賴，關(guān)系更加融洽，從而更好地完成教學任務。積極實行有效的班級管理辦法還可以為老師和學生之間、學生和學生之間構(gòu)建起一個溝通的橋梁，增進人與人之間的相互了解、相互信任。建立起一個良好的人際交往關(guān)系，可以消除老師與學生之間的誤會和矛盾，老師也能夠?qū)ψ约簩W生的性格特點有一個了解，有所針對地發(fā)現(xiàn)學生學習或是生活中的不足和缺憾，有效掌握學生學習情況。老師的教學并不是一味地教授知識，一定意義上的教學并不是“一視同仁”，不同學習基礎的同學對于新知識的接納和吸收程度是不同的，老師都必須有效地掌握他們各自的特點，進行科學的具有針對性地輔導，然而這些發(fā)現(xiàn)學生、了解學生的機會都可以在平時的班級管理活動中創(chuàng)造。

2.加強對管理人員的日常培訓，提高工作人員的責任意識

學校管理人員是學校管理體制的重要組成人員之一，加強對管理人員的日常培訓，有利于提高他們的責任意識，調(diào)動他們的工作積極性，促進改革工作的順利開展。為了努力培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力強的管理人員隊伍，學校要在資金投入、時間安排、制度建設等方面給予支持，做到思想上更加重視、措施上更加務實、保障上更加有力。同時，學校可利用省培訓中心、電視電話會議系統(tǒng)等平臺定期開展各類大規(guī)模培訓，就學校的各項管理工作進行細致的分析、探討，明確崗位職責，并找出最優(yōu)化的工作方法。

3.結(jié)合德育常規(guī)活動 提升學生快樂指數(shù)

學校因地制宜，挖掘各種德育資源，加強對學生進行傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德和愛黨愛國教育，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。 “自主管理”系列活動的開展，在校園里更是掀起了一股股“我的學校我做主”、“我的班級我做主”的熱潮：從校園文化建設里的每張圖片到每次活動的開展，無處不見學生的身影。如：由學生制作的“老師！您好！”宣傳畫，讓學生倍感親切；“英語歌曲卡拉ok比賽”不但由學生主持，還由學生擔任評委；校園秩序、紀律的檢查督促、體育活動的監(jiān)控也常見學生認真負責的身影； 學校“友邦夢之星”電視臺由學生供稿、編輯整理、主持播出；“小蜜蜂”文學社從社長、編輯、站長到記者都由學生擔任，在教師的指導下開展工作；“悅讀館”讀書會，圖書漂流等各項活動也是盡量由學生自主組織，讓學生的個性得到張揚，自主管理能力得到提高。

4.以行為訓練課為途徑培養(yǎng)學生良好行為習慣

行為訓練課是我校培養(yǎng)學生良好行為的重要途徑之一。行為訓練課由班主任任教，每天堅持十分鐘。班主任備好課是行為訓練課成功的開始。在班主任制定的訓練目標中要求結(jié)合班級實際情況，原則是宜小不宜大，求實不浮夸。教案中除訓練目標還要有訓練形式及總結(jié)。在教學過程中，教師的職責是根據(jù)學生的身心特點、思想實際，由教師引導讓學生用正確的觀念、思想，主動審視自己的行為，進行自我教育、訓練、矯正。我們還創(chuàng)設沖突情境，激發(fā)學生的道德需要，即創(chuàng)設貼近學生生活的矛盾沖突情境，喚起學生道德需求和選擇的意愿。教師讓學生唱主角、模擬表演情境或巧妙利用學生生活中遇到的真實情境達到教育目的。例如：針對學生中同位之間不團結(jié)這一問題，老師讓學生模擬表演兩種不同情境，一組表演同位之間桌子劃上“分界線”；另一組表演同位團結(jié)友愛互相幫助。讓學生自己評價、自己分析、選擇，以達到教育目的。另外，還創(chuàng)設非親身參與的，但學生可以理解和接受的沖突情境。如：教材、報刊、電視、所見所聞，教師引導捕捉?jīng)_突，引發(fā)思考，喚起學生選擇愿望，啟發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。小學生自制力差，好習慣如果沒有得到及時的強化就容易消退，只有對學生嚴格要求，反復訓練，不斷強化，從細處抓起有計劃地增強學生養(yǎng)成良好習慣的意識，最后才能形成良好的行為規(guī)范。因此，在行為訓練課中我們始終堅持貴在明理、傾注情感、重在訓練的教學原則，從課程類型上分為明理課、導行課、訓練課。

結(jié)語

隨著社會的進步，教育內(nèi)容也越來越多樣化和綜合性。我們關(guān)注學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的個性發(fā)展，這些都已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主管理的能力也成為教育界極大關(guān)注的點。本文主要分析了小學生規(guī)范管理能力的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生此種能力的重要性。

參考文獻

[1]魏晶.淺談小學班級管理中的情感教育[J].教育：文摘版，2016（9）：00067-00067.

[2]仲彩霞.小學班級管理中情感激勵策略的運用[J].教書育人，2015（25）：74-74.endprint