淺析表內乘法的有效教學

古志誠

摘 要：本文對于乘法口訣的整體結構的優化方面內容進行了闡述，同時對于如何利用乘法口訣的系統思想方法引導學生進行探析，最后結合實際經驗，對于如何利用多種方式來幫助學生們掌握乘法口訣進行了分析，希望通過本文，能夠為表內乘法的有效教學提供一些參考和幫助。

關鍵詞：表內乘法 教學 有效性

一、對于乘法口訣的整體結構進行優化

這里所說的表內乘法的教學，實際上就是對于乘法口訣進行教學的過程。進行乘法口訣教學的原因就是因為口訣是對表內乘法進行記憶的較為有效的方式和方法。同時，乘法口訣也是我們國家的一項享譽世界的國粹，所以我們更加應該對其進行重視。以往的教學方式對于乘法口訣進行了忽視，這種做法是不可取的，我們應該充分的重視這個寶藏，發揮出它的功能。所有的系統都是有其結構性的，而結構則是表示系統當中所有因素的相互關聯。從結構性的角度來看乘法口訣，主要有兩種表現方式，其中一種是我們常說的小九九，小九九當中關于數字幾的乘法口訣就會有幾句，而另外一種是大九九，大九九的每一個數字的乘法口訣都是九句，目前我們所使用的教材基本上是在使用小九九的口訣。[1]

表面上看小九九的乘法口訣內容少，可能便于學生記憶，但是實際上它卻存在著一些弊端有待于改善，首先，小九九當中不同數字的口訣數各不相同，不利于學生去掌握規律。其次，小九九口訣不利于學生進行除法的計算，例如小九九乘法口訣當中的4，如果要算關于4的除法，僅僅用4的口訣是不行的，就需要用到5的口訣和9的口訣，而大九九在計算關于4的除法時，是需要思考4的口訣就夠了。再次是關于難點的集中問題，學生在學習2和3的口訣時，因為口訣較少的原因會感覺非常簡單，非常容易去記憶，并且每次背誦的時候都需要從頭背會得到很多復習的機會，但是當背到7以上的口訣時，口訣太多，不利于學生去記憶。而大九九則是每個數字的口訣都比較一致，比容容易去掌握規律，有利于為學生去分散難點，有效的為學生減去記憶的負擔，所以，如果想要對乘法口訣的整體結構進行優化，就應該對原有的教材內容進行合理的加工和重組，把小九九和大九九進行有效的結合。[2]

二、利用乘法口訣的系統思想方法引導學生

以往在對學生進行乘法口訣的講解時，通常所使用的方式是利用直觀圖形的方式抽象成加法算式，然后在改變成乘法算式，最后形成乘法口訣，這種教學雖然便于學生去理解，但是過程卻過于復雜，浪費了寶貴的課堂時間，對于教學效率有著一定的負面影響。同時也不利于培養學生的獨立思維能力，無法激發學生的學習興趣和熱情。所以，教師在進行乘法口訣講解的過程中，可以直接用乘法算式來進行乘法口訣的講解，例如在講解5的口訣時，教師可以通過手指的游戲來進行思維的引導，讓學生們伸出一只手，一只手上有5個手指頭，也就是一五得五，兩只手，十個手指頭，也就是二五一十。從而逐步的引導學生掌握乘法口訣。利用這種教學方式，簡潔明快，同時也能夠帶動學生更加積極的參與到課堂教學當中，從一個乘法算式的過程推算出另一個乘法算式，同時也培養了學生的聯系并且掌握事物規律的能力。

三、利用多種方式來幫助學生們掌握乘法口訣

1.利用意義識記的功能

所謂的意義識記實際上就是指對于識記的材料進行解釋的過程，然后通過積極的智力互動，來找到他們和知識以及經驗之間的聯系，從而吧新的材料轉化成知識中的組成部分。只有對于知識進行了充分的理解，學生才更容易去記憶、掌握和應用，即便是學生暫時忘記了，也可以通過已經掌握的推理方式來記憶起來。具體的方式可以通過溝通聯系的方式來進行記憶，例如學生忘記了68得多少，可以通過回憶58得多少，而68只不過比58多了一個8，或者記住了78得多少，68只不過比78少了一個8。另外也可以教會學生根據自己的手指來進行記憶，例如五的乘法口訣都可以通過手指來進行記憶，例如57就可以想象為4個小朋友舉起了7只手，然后順利得出35的結果。[3]

實際上乘法口訣也可以通過手指來進行記憶，例如在計算69的時候，舉出9個手指，然后想想有3個小朋友舉起了6只手，就可以得出54的結果。值得一提的是，小學生在進行機械記憶的過程中具有一定的記憶優勢，所以在教學的過程中教師應該學會充分利用小學生的這一特點。另外，在背誦口訣的會后，一定要避免讓學生通過“和尚念經”的方式來進行背誦，這種背誦方式非常容易讓學生失去注意力。教師可以通過編寫兒歌的方式來讓學生們去背誦乘法口訣，這種方式更容易學生實現聯系記憶。

2.增加口訣聯系的方式

首先，應該同時注重乘法表的計算以及口訣的計算，在學生進行練習的過程中應該注意，比較難記的口訣部分應該著重練習，容易記的口訣可以進行少量聯系，而比較容易出現混亂的口訣應該通過對比的方式聯系。其次，應該重視填空的練習方式，具體的填空方式有三種，分別是口訣填空，以及乘法變式填空和除法填空，這種方式有利于培養學生們的逆向思維能力。最后也要注意教學方式的花樣，利用寓教于樂的方式來對學生進行教學，同時也要參考小學生的心理特點，例如在教學的過程中利用游戲或者競賽的方式來讓學生們進行練習，讓學生們在玩的過程中學，在學生的過程中獲得更多的成就感，從而培養學生們的學習熱情和積極性。

結語

在實際的教學過程當中，我們可以總結出，在對學生進行教學時，要充分的對現實生活中的練習資源進行挖掘，幫助學生更好的去鞏固知識，并且也能提升學生的思維水平以及精神品位，同時也能夠幫助學生們感受到數學的實用價值，起到提升學生學習興趣和學習積極性的作用。本文對于乘法口訣的整體結構的優化進行闡述，同時對于如何利用乘法口訣的系統思想方法引導學生進行探析，最后對于如何利用多種方式來幫助學生們掌握乘法口訣進行了分析，希望通過本文，能夠為表內乘法的有效教學提供一些參考和幫助。

參考文獻

[1]朋太琴.在表內乘法的教學中培養學生的解題能力[J].讀書文摘，2016，（31）：218-219.

[2]朱小偉.深度挖掘表內乘法教學背后的育人價值[J].讀寫算（教研版），2014，（18）：174-174，176.

[3]王春晗，孫秀萍.“乘法的初步認識”教學設計[J].黑龍江教育：小學版，2012，（10）：25-26.

[4]李映姍.對小學數學乘法教學新思路探究[J].小作家選刊，2016，（16）：63-63.endprint