家園協作 科學銜接

楊國芳

摘 要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學后在學習、生活等方面的不適應現象來加強人們對幼小銜接的認識，有效加強家園共育，培養良好的學習習慣，幫助幼兒提高獨立生活能力和自我管理能力，幫助幼兒順利過渡到小學生活，并能盡快地適應小學生活。

關鍵詞：家園共育；習慣培養；科學銜接

從幼兒園進入小學，是孩子成長道路上的一個重大轉折，這個階段也是處于孩子的整個邏輯思維形成和轉換的重要時期。由于生活習慣和學習習慣上的驟變，還有教學時間的延長以及繁多的科目，讓許多孩子進入小學后出現焦慮、疲憊、害怕上學等現象。因此，幼小銜接工作很重要。下面我就幼兒園和家長在幼小銜接方面應做好哪些工作談談自己的看法。

一、幼小銜接教育的現狀分析

1.學校教育方面

（1）長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級在教育教學的內容、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象，因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點和模式上大相徑庭。

（2）幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而馳，不符合新世紀用人的需要。

2.家庭教育方面

現在的家長普遍存在注重知識而不重視習慣的培養，致使孩子剛開始興趣濃厚，到后來厭學，學習沒有“后勁”等問題，隨著社會的發展，人們生活條件越來越好，豐裕的生活讓幼兒養成了飯來張口、衣來伸手的習慣，進入小學后的許多事情是需要自己親自動手做的，這些自理能力弱的孩子無從下手，這些無疑對孩子的自尊心和自信心有很大的傷害。

二、家園攜手，科學準備

（一）幼兒園方面

1.加強幼兒習慣的培養，做好入學前的社會性適應準備

成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在銀行里的巨額資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，而最佳培養習慣的時期就是學齡期。任何人都是一樣的，一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。所以，好的習慣會終身受益。

我們在培養孩子習慣時要明確學習目的，利用孩子的好奇心培養孩子的學習興趣，增加學習快感；還要注意培養孩子的注意力，能夠專注傾聽和做事的習慣以及自覺學習的習慣。

2.加強幼兒任務意識的培養，做好入學前的社會性準備

對孩子來說，社會意識包括：任務意識、規則意識、獨立意識、自制力等，孩子到小學后伴隨這些任務的難度和強度會增加，做好過渡和銜接工作非常重要，主要圍繞以下幾個方面進行培養：

（1）培養獨立意識，培養基本的生活自理能力和獨立學習習慣。

（2）培養規則意識和執行規則的能力，例如，理解規則的意義，遵守生活、學習中的基本規則等。

（3）培養任務意識和執行任務的能力，包括責任感和完成任務的基本能力的培養。

（4）培養交際能力，如對同伴和集體的情感，建立良好的人際關系，學習交往技能。

3.加強幼兒園與小學的交流與溝通，做好科學銜接

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學的配合與協作是一個不容忽視的環節。銜接工作應該是雙向的，一方面幼兒園做好幼小過渡工作，另一方面小學一年級教師應當跟幼兒園教師多聯系，定期交流，共同探討銜接工作中出現的問題以及一些好的工作方法等。

4.加強宣傳，更新家長的教育觀念

幼兒園應積極向家長宣傳《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等教育法規，轉變家長觀念，遵循孩子身心發展的規律，防止幼兒教育“小學化”，家園共育，共同做好幼小銜接工作。

（二）家長方面

1.激發孩子對小學生活的向往

家長在孩子將要上小學之前帶孩子參觀附近的小學，觀看小學的升旗儀式，國旗下的講話等活動，向孩子介紹小學的課程安排，告訴孩子小學跟幼兒園不一樣，能學到更多的知識，使孩子向往小學生活。

2.培養孩子的自理能力

進入小學以后，很多孩子感覺疲憊、好動、坐不住、丟三落四；所以培養孩子良好的作息習慣、傾聽習慣、獨立收拾東西的習慣，提高孩子的自我控制和服務能力，為進入小學做好準備。

3.消除孩子的焦慮心理

剛進入小學，孩子會因為作息習慣，任務增加，環境陌生，沒有朋友等問題顯得焦慮不安，作為家長要關注孩子的情緒變化，了解他們的困惑，幫助他們解決問題，多溝通，多陪伴，多鼓勵。

4.做好知識準備

幫助孩子輕松地認識漢字，培養拼讀、書寫、閱讀能力，幫助孩子認識長度、重量、形狀，20以內的加減法等數學概念，為進入小學做好知識銜接。

總之，教師與家長之間要互相配合，實現家校共育，促進幼兒的心理、能力、知識等各方面更快地成熟起來，共同做好幼小銜接工作，力求讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。

參考文獻：

[1]胡瑤.幼小銜接需要家長配合[J].早期教育，2000（9）.

[2]李娟.幼小銜接工作中的三方面對話三位一體[J].早期教育，2005（9）.endprint