有效引導(dǎo)，話題與游戲花開兩支

魏玨蘭

摘 要：幼兒時期是人一生中最重要的一個階段，在這一時期教師可以利用讓幼兒自主游戲這一方法，開發(fā)幼兒的大腦，實現(xiàn)幼兒健康有序的成長，主要探討教師如何以話題這一方式對幼兒自主游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲；話題；教師指導(dǎo)

幼兒階段是一個人大腦發(fā)育的高峰期，在這一時期幼兒易受周圍的環(huán)境影響，但當(dāng)今的幼兒教學(xué)卻不能有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性思考，起不到高效開發(fā)腦力的效果，盡管采取的是幼兒所能接受的游戲教學(xué)模式但效果不佳。結(jié)合多年對幼兒教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因所在，即幼兒教師在使用游戲教學(xué)時并沒有讓幼兒進(jìn)行自主游戲，只是以游戲為游戲，沒有任何針對性，而且讓幼兒被動地結(jié)合教師思路進(jìn)行無效思考。何為自主游戲呢？筆者將在下文首先展開論述。

一、何為自主游戲

自主游戲即讓游戲主體即幼兒自主地進(jìn)行游戲，那何為自主呢？從字面意思可以理解為自己主動進(jìn)行，字典解釋為自己有主見或是有獨立存在的能力。那自主游戲就可以根據(jù)自主在字典中的意思進(jìn)一步解釋為游戲主體自己有主見地進(jìn)行游戲，并在游戲中有自己獨立思考的過程，且這種思考貫穿整個游戲。

二、教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的方法

在上文中筆者講到了自主游戲的含義，并突出自主的重要性，但這并不是說教師在這一階段不重要，恰恰相反，教師在幼兒自主游戲中是起主導(dǎo)作用的，是非常重要的存在，在這一部分里筆者就將主要探討教師如何在幼兒自主游戲時進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）話題介入

何為話題介入，其實就是指幼兒教師給出一個話題或者主題，讓幼兒圍繞這一話題進(jìn)行自主游戲。比如，幼兒教師在游戲課時，可以給幼兒提出一個主題，即“今天我做警察”這一主題，讓學(xué)生自己通過自主游戲的方式模仿警察，教師可以在幼兒進(jìn)行警察游戲時，發(fā)現(xiàn)一些幼兒對于警察這一職業(yè)存在誤解，如有的幼兒可能認(rèn)為警察無所不能，能上刀山下火海就如電影里的超人一樣，有的幼兒認(rèn)為警察可以在任何地方行使特權(quán)，吃飯和買東西不用給錢等。教師通過游戲發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時，就要及時針對幼兒對警察這一職業(yè)的誤解，對幼兒進(jìn)行講解或通過游戲的形式讓幼兒知道警察只是一種職業(yè)，他同我們一樣都會受傷和死亡，在日常生活中同我們一樣只是普通人，從而讓幼兒對警察這一職業(yè)有新的認(rèn)識。

（二）話題與觀察介入

教師對幼兒自主游戲的指導(dǎo)還可以通過話題與觀察介入這一方法，即教師布置一個話題，觀察糾正或指引幼兒進(jìn)行正確合理的游戲。觀察介入的方法有很多種，上面談到的就屬于觀察介入中的“地毯式觀察”，即對每一組或每一個學(xué)生都進(jìn)行觀察，從游戲中發(fā)現(xiàn)她們的思想誤差。當(dāng)然這種觀察方法對于幼兒教師來說有很大的任務(wù)量，因此，幼兒教師還可采取其他幾種觀察介入的方法，例如重點觀察法，即教師重點對幼兒進(jìn)行游戲的某一個區(qū)域進(jìn)行觀察。如上面那個我要做警察的例子，教師讓學(xué)生在游戲區(qū)進(jìn)行自主游戲，教師重點觀察一些非常活躍的區(qū)域，一是要保證幼兒在游戲中的安全，二是教師可以清楚了解到大部分幼兒內(nèi)心中的真實想法，從而依次糾正其想法中存在的誤區(qū)。教師還可以采用追蹤觀察法，即教師對上次在游戲中思想上表現(xiàn)出偏差的學(xué)生進(jìn)行追蹤，如在上次自主游戲中對警察這一職業(yè)存在誤解較大的學(xué)生，教師就可以在這次進(jìn)行自主游戲時對存在誤解的這批幼兒進(jìn)行暗中觀察。假如發(fā)現(xiàn)幼兒的思想依然存在誤區(qū)的時候，就要有針對性地對其進(jìn)行再教育。幼兒教師通過觀察介入的方法對幼兒在自主游戲過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時的糾正，有利于幼兒向著健康有序的方向發(fā)展，促進(jìn)幼兒的成長。

（三）話題與材料介入

話題與材料介入顧名思義就是指幼兒在進(jìn)行自主游戲前，教師有計劃地依照事先確定好的話題對幼兒的玩具材料進(jìn)行選擇，使幼兒圍繞教師選擇的材料進(jìn)行游戲，從而增加教師參與指導(dǎo)的機(jī)會。

如教師在幼兒進(jìn)行游戲前，先給幼兒說一下今天要進(jìn)行的一個話題，即“如何使現(xiàn)實生活中的廢品或使用頻率較低的東西煥然一新變?yōu)榱硪环N物品”。教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個話題進(jìn)行思考，然后教師給每一個幼兒發(fā)一把剪刀、一個廢紙箱、幾張廢報紙、幾個廢塑料袋以及一卷膠帶，讓幼兒利用這幾樣?xùn)|西結(jié)合剛才自己對這個話題的思考進(jìn)行物品改造。幼兒可能在正式進(jìn)行此話題的游戲前針對手中的這些材料感到有些不知所措，這時教師要及時觀察到幼兒的這一情況，把這一變廢為寶的話題內(nèi)涵再對幼兒進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)臅r候向幼兒舉出一些實例，給幼兒以啟發(fā)。教師通過與話題合理的材料選擇，讓幼兒能夠更好地進(jìn)行變廢為寶這一自主游戲。教師在幼兒正式開始裁剪這些物品的時候，要對幼兒進(jìn)行一些行為上的指導(dǎo)，即怎樣安全利用剪刀膠布等。

總之，不論幼兒教師使用哪一種方法，都有利于在幼兒自主游戲的過程中指導(dǎo)幼兒，但筆者認(rèn)為這些方法是不足以支撐幼兒教師對幼兒自主游戲長期有效的指導(dǎo)，還需要幼兒教師自己對方法進(jìn)行再創(chuàng)造、再探索，以實現(xiàn)在幼兒自主游戲指導(dǎo)中的長期有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁佳君.幼兒自主游戲中教師教學(xué)行為的策略研究[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（5）.

[2]周海梅.幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略研究[J].作文成功之路（教育新干線），2017（1）：16.endprint