推動(dòng)環(huán)節(jié)，彰顯目標(biāo)

摘 要：教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮目標(biāo)與過程之間的關(guān)系，把目標(biāo)與過程融合在一起看待，活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)與過程是一個(gè)交融、滲透、依存、促進(jìn)的整體。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)目標(biāo)；追隨幼兒；師幼互動(dòng)

集體教學(xué)活動(dòng)，不僅要有切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，而且還要有與之相匹配的活動(dòng)過程。目標(biāo)的制定決定著集體活動(dòng)的價(jià)值取向，過程的匹配影響著目標(biāo)的達(dá)成情況，兩者都是集體教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的核心因素。

一、追隨幼兒，定位目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)陷入兩難的境地：挑戰(zhàn)太低造成幼兒不滿足于此；挑戰(zhàn)太高幼兒無法達(dá)到而放棄。因此，教師需要深入了解幼兒的實(shí)際情況、客觀分析幼兒年齡特點(diǎn)，然后因人而異、因材施教地制訂目標(biāo)。

【案例1】各族人民心連心

“少數(shù)民族”題材的集體活動(dòng)，本身就是一塊“硬石頭”，容易陷入“傳授式”的教學(xué)“雷區(qū)”。面對(duì)這樣的情況，挑戰(zhàn)“高度”要略高于幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而并非讓幼兒“遙不可及”。怎么做？以“服飾、民居、特色”作為三段體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒將每個(gè)民族都割裂開來，無形之間增加了難度，幼兒更加適宜一口口地“啃骨頭”，即先將某個(gè)民族的服飾、民居、特色弄清楚，再逐步轉(zhuǎn)移到其他少數(shù)民族。

【我的思考】在定位活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一定要清楚地認(rèn)識(shí)到孩子想要的是什么，教師要學(xué)會(huì)追隨幼兒的發(fā)展軌跡，確定活動(dòng)的挑戰(zhàn)高度，才能讓挑戰(zhàn)有支撐、讓難點(diǎn)有考證、讓目標(biāo)有依據(jù)。

二、師幼互動(dòng)，推進(jìn)目標(biāo)

“師幼互動(dòng)”如今已成為幼教界廣泛關(guān)注的問題，在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更注重孩子在活動(dòng)中與老師的回應(yīng)、互動(dòng)，這也是證明活動(dòng)過程的有效性、適宜性。“師幼互動(dòng)”更能將集體活動(dòng)推向高潮，推進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【案例2】名字的秘密

在“我是中國(guó)人”主題背景下，開展“名字的秘密”集體活動(dòng)，環(huán)節(jié)依次為：尋找自己的名字、比較姓氏的異同、說說自己名字的含義、寫寫名字。每一個(gè)步驟都為達(dá)成目標(biāo)所服務(wù)，推循“將名字進(jìn)行到底”的活動(dòng)意圖。活動(dòng)中幼兒的回應(yīng)引起了我的深度思考：“為何活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了有效的師生互動(dòng)？”

師：“剛才你們都說了自己名字的含義，其實(shí)在黑板上，還有一個(gè)大人的名字，誰能把它找出來。”

A：“第二排第三個(gè)。”

師：“對(duì)，是我的名字，浦霞暉。你們想知道我名字的意思嗎？”

孩子們異口同聲地說：“想知道。”

師：“我姓浦是跟我爸爸姓，‘霞暉有兩層意思，一是我出生的時(shí)候是早晨，二是爸爸媽媽希望我長(zhǎng)大后像陽(yáng)光一樣漂亮。”

B：“老師，你已經(jīng)很漂亮了。”

C：“對(duì)呀，老師你的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。”

瞬間，孩子們紛紛議論起來……我被孩子們的回應(yīng)給弄得手足無措，可孩子們的議論聲仍然此起彼伏。

【我的思考】活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵，是我把自己名字含義的細(xì)節(jié)穿插在活動(dòng)中，也許這只是一個(gè)很小的策略，但是卻激起了漣漪，活躍了課堂氣氛，孩子們由此產(chǎn)生的一系列反應(yīng)，也體現(xiàn)了師生之間的一種和諧、平等的關(guān)系。由此可見，一些引發(fā)幼兒共鳴、激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)手段，會(huì)凸現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，更是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的捷徑。

三、濃縮目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣

在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師往往為了讓幼兒能在一次集體教學(xué)活動(dòng)中得到多方面的發(fā)展，就將目標(biāo)制定得面面俱到，目標(biāo)范圍涉及太廣。看似孩子學(xué)得充實(shí)，實(shí)則“蜻蜓點(diǎn)水”，沒有深度探究和啟發(fā)引導(dǎo)。所以目標(biāo)的制定不在于廣而寬，更注重的是少而精。

【案例3】樹真好

活動(dòng)分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：說說樹—認(rèn)認(rèn)樹—比較常綠樹、落葉樹—討論樹的好處—如何保護(hù)樹。活動(dòng)中交流“樹的好處”時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)較少，只知道樹可以做紙、家具、乘涼等。進(jìn)一步涉及樹與人類的密切關(guān)系，孩子們并未作答。在討論“樹很有用，我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)樹呢”時(shí)幼兒只寥寥地說了幾句，如：澆水、植樹、不破壞，至于要借此萌發(fā)幼兒護(hù)綠的情感，就可謂差之千里了。

讓我感觸最深的是：環(huán)節(jié)多，但每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是膚淺地討論，挖得不深，說得不透，給孩子們認(rèn)知上的沖擊不夠。所以，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮細(xì)致，要挖掘一些實(shí)質(zhì)性的東西，要讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中有所收獲。

【我的思考】一次集體活動(dòng)不在于要將知識(shí)點(diǎn)“遍地開花”，而是要讓孩子獲得親身感受。在制定目標(biāo)時(shí)切口要有所取舍，目標(biāo)要盡量具體；環(huán)節(jié)也不在于多，而應(yīng)力求環(huán)環(huán)相扣，緊湊有效。

在一次次的實(shí)踐與摸索中我發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)的制定與策略的選擇是相互牽引、相互聯(lián)系著的，目標(biāo)為策略指明抵達(dá)的航向，策略給目標(biāo)提供航行的途徑，顯然，教學(xué)策略是否運(yùn)用得當(dāng)、是否起到理想的效果，都將決定著目標(biāo)的落實(shí)度。所以，目標(biāo)的制定與策略的選擇就成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的先決條件，目標(biāo)與策略的匹配情況也成為衡量一次活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教委教研室.走近“新教材”[M].上海教育出版社，2004.

[2]上海市教育委員會(huì).學(xué)前教育課程指南解讀[M].上海教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：浦霞暉，女，本科學(xué)歷，就職單位：古猗幼兒園。