玩色、玩趣

周燕

摘 要：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”想著讓幼兒體驗積極有意義的生活，然而作為一名非專業的青年教師，在實施過程中，總是遇到這樣那樣的問題，看著孩子們涂涂畫畫宛如一小畫家模樣，想著顏料的投入會很受歡迎，沒想到顏料遍地開花了，到底怎么了？又投入了哪些材料？創設了哪些環境？和幼兒又是如何成長的呢？針對這些問題進行闡述。

關鍵詞：游戲；玩色；保育

一、理論支持

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”

小班幼兒年齡特點：幼兒處于新異性探索階段，此時幼兒對新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷特別能引起他們注意和喜愛，能激起他們興趣，使他們能主動去認識環境，投入活動。

新教材有關美術的要求：

二、我和孩子的成長經歷

1.顏料，你在哪里

藍天、白云、紅花、綠草，走進幼兒園，生機勃勃。

綠色櫥柜、藍色地墊、多彩的墻面、各色各類紙張作品，走進班級，童趣盎然，眼前一亮。

美術活動中，孩子們執起畫筆，宛然一副小畫家模樣。

在我們班，吃點心前總會有這樣的對話：“首先，請穿紅衣服的小朋友先去搬椅子、小便、洗手、吃點心。”“接下來請穿黑色褲子的弟弟去……”

無論是在環境、生活還是學習活動中，都融入了對色彩的欣賞和學習。

（分析：通過大自然和生活中的教育〈如花草樹木的顏色〉、自身資源〈如衣著飾品〉、環境布置中所需材料〈如卡紙等〉，來認識色彩。也通過炫彩棒和蠟筆來學習繪畫本領，與家長溝通過之后，發現孩子在家中幾乎沒有顏料這種材料，而僅僅是提供水彩筆、鉛筆、蠟筆、油畫棒這類，在幼兒園里顏料大部分都是出現在國畫學習活動中，但是在其他場合顏料的使用機會并不多。）

2.顏料，你何去何從

發現了顏料在日常生活中比較少接觸，家中基本不會接觸，幼兒園中也很局限這個問題之后，我開始有意識地想將顏料延伸至區角中，但問題也隨之出現了。

3.顏料，你遍地開花

第一次：棉簽，單色，保育提醒，自主探究

剛開始僅僅局限在美工區中，只提供一種顏色，少量顏料。想著這樣不僅可以在區角中投入顏料，同時又能繼續利用國畫活動用剩下的顏料。

情況出現：

剛投入顏料的時候，孩子們一擁而上，狹小的桌面、屈指可數的棉簽棒供不應求，很快，桌面、衣服上、手上都染色了。

突然聽到孩子們伸出手來，說：“老師，我的手。”然后就看到滿手花花都是顏料。

突然聽到家長反應：“老師，昨天你們又畫畫了吧，小家伙衣服上都是顏料，洗得掉嗎？”

（分析：為了促進幼兒的自主發展，教師給幼兒提供了一個無任何要求的自由開放的活動環境和氛圍。然而有限的空間和材料不僅沒有達到預期的目標，反而造成了混亂的場面。）

保育提醒：將袖子卷成七分袖，每人一次拿一根棉簽，輕拿輕放，小心別將顏料打翻。

這次，孩子們在經過保育以及常規提醒后，不僅會控制人數，也更有衛生意識了，大家都小心翼翼地用棉簽蘸取顏料，但是高控制下孩子們像在參加學習活動般，完全被框住了，自主探究非常薄弱。

（分析：保育和常規教育是自主探究的前提，但是高控制下的活動又與自主教育矛盾重重。同時材料和形式的單一也限制了孩子們的想象力和創新能力。）

第二次：棉簽，單色，保育提醒，創設小花園情境

桌面玩色后，我發現孩子們對于玩色體驗的需求不僅于此，形式的改變更可以發揮孩子們的想象力。因此，我創設了一個小花園，花心的留白給了孩子創造的空間，拿起棉簽，有的畫了許多點點；有的畫了笑臉；有的畫了交叉的直線，說是向日葵；有的……

（分析：材料都是相同的，同樣是棉簽，只是從桌面變化為墻面，在創設的小花園情境中，孩子們樂在其中。）

第三次：海綿，單色，創設各種各樣影子的情境

美麗的小花園中花兒朵朵開了，我又開始想著如何讓孩子繼續玩色。棉簽過后，我進行了改善，將棉簽換成了海綿，投入了各種形狀的鏤空模版，并講了一個故事：有一天，森林中的小花小草、小動物們找不到自己的影子了，他們很著急，請小朋友們幫他們找到自己的影子。

（分析：對于孩子們而言，有了單色經驗后，材料的改變（棉簽→海綿）、故事的導入，還是引起了他們的興趣，都想嘗試幫助森林中的小動物、小花小草找到他們的影子，體驗成功的喜悅感。）

第四次：三色，自主探究

三色：紅黃藍

材料：廢舊紙箱、毛筆

只見小×拿起筆蘸了紅色顏料畫了起來，不一會兒，他又用同一支筆去蘸黃色顏料。其他幼兒也拿同一支筆去蘸不同顏料。有的孩子不小心手上沾上了顏料，便隨意抹在氈子上。昊×的袖子碰到了顏料，嘟×看見了，用筆指著昊×說：“你的衣服上有顏料。”話沒說完，筆上的顏料甩在了昊×臉上。昊×叫了起來：“老師，嘟×把顏料弄到我臉上了。”我正在另一組指導，頭也沒抬一下，說：“不要把顏料弄到別人臉上、身上。”小×突然又叫：“糟糕！黃顏料里有其他顏料了，還怎么辦呀？”其他孩子也大叫起來：“老師，我們的紅顏料變成黑色的了。”

（分析：人數控制了，保育教育也提前講了，但是僅僅換了一種形式，增加了顏色的種類，問題又再次出現了，孩子們無法專注進行玩色，他們的內心體驗并不愉快，只能用叫喊發泄著對某些幼兒破壞活動常規的不滿。）

第五次：保育及規則指導下的自由玩色活動

保育措施：在游戲前，與孩子提了一個小小的要求：蘸過紅色顏料的筆要放回裝紅色顏料的盤里，不能去蘸其他顏料。蘸過黃色顏料的筆和藍色顏料的筆也一樣。看誰每次都放得正確。還有，不要將毛筆對著其他小朋友，以免沾到顏料。

孩子們開始嘗試，雖然大家都躍躍欲試，但活動進行得井然有序。

（分析：操作前教師清楚地將保育要求及規則告訴了幼兒，這種規則既能規范幼兒的操作行為，又能引發和支持幼兒的自主探索、發現。）

第六次：三色，情境化

多種形式：為房子刷油漆、汽車輪胎拓印、熊貓吹泡泡（瓶蓋拓印）

材料：板刷、汽車、瓶蓋等

保育措施：提醒刷子舔干之后再上色

多種顏色不要混在一起

穿上反穿衣

每個區域都放個小盤子，放濕毛巾

顏料一條街就這樣開張了，就像是色彩總動員一樣，孩子們興趣非常高，能夠分散開來選擇自己喜歡的區域，板刷、汽車、瓶蓋等材料讓孩子們選擇多多，但是每種材料都有不同的用法和不同的保育注意事項。

（1）小小粉刷匠

（2）汽車開來了（輪胎拓印）

（分析：增強了保育意識，以及添加了保育的道具〈反穿衣、濕毛巾〉之后，孩子們更加自覺了。粉刷匠是孩子們平時見過但是又無法體驗的一種經歷，他們充滿好奇心，樂于調換不同的顏色，按自己的想象布滿整個畫面。而汽車本來就是孩子很喜歡的玩具，用汽車作為拓印工具，是一種全新的體驗，在馬路上開的時候，留下了車輪的印子，玩得不亦樂乎。不同的材料、角色的扮演、新穎的方式是吸引孩子參與的重點。）

三、我和孩子們的成長

1.我發現區域游戲的特點是自主性、教育性、實踐性。

2.顏料在區域游戲中的投入，要注意保育措施，如材料工具的使用，濕毛巾、反穿衣的投入等。

3.為了吸引孩子的眼球，情境的創設很重要，讓幼兒以扮演相關角色投入到游戲中，真正地玩色，而不是刻板地繪畫。

4.顏料一條街，不僅在一次次的嘗試中增強了孩子們的保育意識，同時孩子們自己也能夠體驗玩色活動帶給他們的樂趣，體驗了積極有意義的生活，讓我也在不斷探索中成長了不少。endprint