幼兒游戲教學中自主游戲模式的行為觀察與策略研究

郭曉燕

摘 要：在兒童時期，游戲教學一直是教師的主要教學方式，因其教學的特點符合幼兒年齡階段的心理，所以對幼兒游戲行為的研究也具有重要的意義。在幼兒園活動中，自主游戲成為對幼兒最具吸引力的活動，也成為教師培養幼兒發展的主要教育形式。教師對幼兒自主游戲行為的觀察和研究可以對幼兒形成比較全面的了解和認識，從而可以為教師有效開展幼兒教學提供一些支撐，由此可見，自主游戲教學對幼兒教育工作的重要性。因此，通過對幼兒園游戲教學中幼兒自主游戲行為的觀察和研究，發現其中的問題及不足，為幼兒游戲教學的實施提供一些建議措施，以期實現幼兒更好地發展。

關鍵詞：幼兒園；游戲教學；自主游戲模式；行為研究

一、自主游戲中教師觀察行為的意義

1.有利于對幼兒形成正確認識

幼兒教師作為最接近幼兒的人員，應該是最了解幼兒行為習慣或發展特點的，他們在幼兒園中直接與幼兒接觸，每天與幼兒進行教育互動，嫣然是促進幼兒綜合能力發展的關鍵教育者。所以，幼兒園的教師在了解幼兒的真實發展狀況方面可能是比幼兒父母更加具有優勢和更加直接，了解的也應該是最全面的。然而事實并非如此，實際教育教學中，幼兒教師違背幼兒發展的行為時常發生，有時可能是制定的教學目標太高，幼兒的能力達不到教師的要求，打擊幼兒自信心的同時，削弱了幼兒的學習熱情；或者是制定的教學目標太低，幼兒的能力發揮不出來，不利于幼兒綜合能力的拓展提升。還存在著教師對幼兒的游戲行為過多干涉，束縛了幼兒發散性思維的培養以及自主能力的提升等等，這些情況都說明了教師對班級幼兒的不了解。教師在教學中不以學生為中心，制訂符合幼兒自身發展的教學計劃，反而盲目的以自我認知為主，忽視幼兒在教學中的主體作用。所以，教師通過對幼兒游戲行為的觀察，能夠全面地了解幼兒的興趣愛好以及能力水平，從而為幼兒制定具有針對性、更適合幼兒發展的教育方式。

2.有利于提高教師的研究能力

自主游戲教學是一種開放式的教學模式，對教師的專業水平以及綜合職業素養都有很高的要求。在傳統的教學理念下，幼兒教師只是作為一個知識的傳遞者，他們接受和傳達來自上級教育部門的指示和來自教育研究機構所認可的固定知識，然后以傳統的教學方式教授給幼兒，完成知識的傳遞。這種傳統的教學形式被教育界認為是缺乏創造力和教師職責的表現，教師采用這種形式的教學不僅不能達到發展幼兒能力的效果，還影響教師自身的發展。

自主游戲教學中，雖然是以幼兒為主體，由幼兒主動發起并展現自我的活動，但是教師的整體把控和引導的作用也是不容忽視的，教師在自主游戲中以不同的方式來進行指導。自主游戲體現的是“自主”二字，游戲的發展方向也是不固定的，是開放式的發展，在此環境下，幼兒在游戲中的表現也是最值得研究和最具體的。教師通過有意識的觀察和記錄，綜合評價幼兒的行為表現和游戲的開展效果，進而反思和改進自己的教學理念，完善教學方法，更好地引導學生進行自主游戲活動?？梢?，教師的觀察行為對提高教師研究能力和研究素養方面是極其重要的。

3.有利于開展有效的教育教學活動

在教育教學活動中，不同的教育人員有著不同的“有效”教學標準。幼兒教師作為一線教學人員認為有效的教學就是提高幼兒的學習成績；幼兒園的領導人員認為有效的教學是獲得外界的認可；家長認為的有效教學是孩子好好聽話，表現好。而對幼兒來說，真正有效的教學是能夠實現自身全面的發展，讓幼兒的潛能得到充分的挖掘，正如《幼兒園教育指導綱要》中所說的，以游戲為基本活動，在尊重幼兒身心發展規律和特點的前提下，來促進每個幼兒富有個性的發展。由此可見，幼兒的個體發展離不開教師全面的觀察。

在自主游戲中教師觀察幼兒表現是一對一地進行，這種情況下，教師面對的不是一個學習集體，而是每一位幼兒的單獨表現，通過幼兒的表現來綜合評判他們的發展水平以及興趣愛好，了解幼兒之間的差異性，為每一位幼兒制定符合其真實水平和需要的教學活動，也就是所謂的有效教育教學。

二、行為觀察下幼兒自主游戲活動存在的問題

1.幼兒對游戲興趣的缺乏

自主游戲模式主要就是以幼兒的自主行為主開展的游戲活動，在這一活動過程中，幼兒的興趣是影響游戲效果的主要因素。在現階段的游戲教學中，自主游戲的游戲形式基本上都是教師制定的，沒有考慮到幼兒的觀念思想，也沒有發揮出幼兒的自主性，導致幼兒對游戲活動不感興趣。

2.不能體現出游戲的本質

幼兒在幼兒園階段中，玩心是比較重的，這一階段的教育也是以玩樂為主，教育為輔，注重的不是知識獲取得多少，而是能力的培養。然而，在自主游戲的過程中，教師對幼兒的表現期望太高，以成人的眼光來看待教學的目的，總希望幼兒在每次的游戲中都有提升，注重的是教育而不是游戲，致使幼兒的想象力被束縛，思維意識無法拓展。

3.教師的指導作用未體現

教師對于幼兒自主游戲的開展不能過多地干涉也不能完全不管，自主游戲不能讓幼兒自主實施，在游戲的過程中還需要教師的積極引領和指導。然而，現實情況是，部分教師職業素養的缺乏或者是觀念理解的偏差，導致對自主游戲中幼兒的活動表現完全不理會，幼兒的能力也得不到很好的發展。

三、幼兒自主游戲有效開展的策略建議

1.角色選擇自主化

角色選擇的自主化能夠很好地體現自主游戲教學的本質，讓學生自己選擇游戲的角色，賦予幼兒一定的自由，一方面增加了幼兒開展游戲的興趣，另一方面也能夠提高幼兒的自我認識能力，并且由幼兒自主選擇角色對游戲效果的取得有很大的幫助作用。例如，教師在一個游戲中準備三個角色卡片和每個幼兒的名牌，讓幼兒就自己喜歡的角色來進行選擇，將自己的名牌與角色卡片放在一起。對每一個角色的候選人，讓其他角色的幼兒來投票選擇，最終得票高的幼兒確認為角色的扮演者，并且成為游戲中的主人，落選的幼兒就成為游戲中的客人，客人要聽從主人的安排。這樣既尊重了幼兒的意愿，又能夠體現出幼兒的組織能力、協作能力等，讓游戲有效地展開。

2.情節設定自主化

在游戲情節設定的時候，也要注重自主化發展，避免教師的過多干涉，替幼兒設定故事情節或者直接使用一些固定的故事情節，造成游戲的枯燥、死板，激發不出幼兒的游戲興趣。在情節的設定上，教師可以為幼兒提供建議或者討論，讓幼兒發揮創造力和想象力，讓游戲自然地發展。例如，在進行以餐廳為主題的游戲活動時，一般吃飯都是去餐廳，但是在游戲的過程中，幼兒提出說：餓了想吃飯，外面在下雨，沒法出去怎么辦？教師就可以建議學生可不可以讓餐廳給送過來呢？于是就怎樣與餐廳溝通，讓餐廳給送過來展開討論，由此衍生出許多有趣的游戲形式，豐富了游戲的情節與內容。

3.游戲時間合理化

在幼兒園教學中，一個班級的學生是比較多的，教師要在課堂時間內讓每一個學生都能參與其中，這就需要教師對于游戲時間合理地掌控，而自主游戲的開展效果很大程度上也取決于時間的安排。一般情況下，自主游戲的時間為30分鐘左右，教師要在這30分鐘內完成游戲的準備工作、游戲的組織、幼兒的安排等等，這些就已經占據了較長的時間，之后游戲的開展更需要充足的時間。所以，教師為保證游戲效果就需要合理地規劃時間。例如，在進行醫院游戲時，讓幼兒分角色扮演醫生和病人，以30個幼兒為例，分5組來進行，每組一個醫生，5個病人，同時進行，保證充足時間的同時，讓學生獲得更好體驗。

參考文獻：

[1]王文雅.幼兒園自主游戲中教師觀察行為現狀的研究[D].福建師范大學，2016.

[2]賈蓉.幼兒園區角活動：符合幼兒自主游戲的活動[J].科教導刊（中旬刊），2015（1）：131-132.

[3]孫青.角色游戲中幼兒角色選擇的研究[D].南京師范大學，2014.endprint