真情所至，頑石為開

鄭麗娜

摘 要：通過分析教學實踐中一個問題學生轉變歷程的真實案例，總結出了教師在教育教學過程中一定要關愛學生，要用真誠的愛感化學生，讓學生從心靈深處因受到教師正能量的啟發而不斷進步，奮發圖強，積極向上，從而健康茁壯、快樂地成長。

關鍵詞：關愛；感化；進步

案例背景

在多年的班主任生涯中，經常遇到一些性格特殊的學生，他們共同的特點是獨立意識強，不易傾聽別人的意見或建議，凡事從自己的角度考慮得多，站在對方的角度考慮得少，在面對老師的教育時，他們很容易沖動，往往會發生正面的沖突。在這些同學身上，即使教育起了作用也很容易發生反復。這樣的學生會讓班主任感到非常頭痛，處理不好也會在班級管理中產生很強的負面作用。

案例陳述

我班有個男生叫小林，他性格粗暴，動不動就打人罵人，別人的意見輕易不接受，與同學的關系極差。接手這個班的第二個星期的一天，一個女學生跟我說小林把鄰桌同學的書包丟在地上，并用腳踩。結果，小林知道了，把這個女同學打了一頓。得知這一情況，一開始，我很生氣，就把他叫到辦公室，責問他為什么這樣做，沒想到他當即把手中的書本摔在地上，還用粗話罵這位女同學。見他這樣子，我氣得好一會兒說不出話來，本想狠狠地罵他，但看他囂張的樣子，我知道在這樣的情況下，根本不適宜再批評他。我決定用冷處理的辦法，讓他好好反思反思。于是，我聯系其家長，跟他們說明情況，讓他們配合教育，讓小林停學兩天，在家好好反思。兩天后，小林回校了，先主動跟我道歉，態度明顯好轉，較為誠懇。此時，我覺得是個教育契機，就先肯定他這兩天能接受教育，是一個好的轉變，并借機教育他要虛心接受別人的意見，好好與同學相處，才能得到別人的尊重。小林答應了。此后，我發現他與同學說話不那么沖了，我也好好表揚了他。慢慢地，我發現他能與同學和睦相處，紀律上也有了明顯的進步。

正當我在為小林的進步感到高興時，又發生了一件讓我意想不到的事。那天，我到電教室上課，當時有一些老師去聽課。下課時有一位老師把手機放在課桌下忘了拿，小林看見了，就順手牽羊——偷偷地把手機拿走了。一開始，我并不知道是小林拿的，只是在班里反復做學生的思想工作，企圖讓學生主動把手機交出來。但沒有一個學生承認拿了手機。很快，小林進入了我的視線。那幾天，我發現小林總是心神不寧，覺得很可疑，于是，我就試探了小林，但他否認拿手機。不過我發現小林跟我說話時有點心虛的樣子。那幾天，他始終不敢面對我。而我刻意在班里進行未成年人犯罪法的教育，也有意無意地盯著小林看，但他始終不敢正視我。因此，我斷定手機十有八九是小林拿的。但我知道，要讓小林承認手機是他拿的，不能操之過急，首先要消除他的心理障礙。于是，我總利用放學的時間找他談話，曉之以理，動之以情。在事發的第三天下午，小林終于承認手機是他拿的。當拿到小林交上來的手機時，我的心情很復雜，既高興小林能主動承認錯誤，但我同時明白我肩上的重擔，對小林這樣的學生，對他的教育是長期又艱巨的。事后，我出于保護小林，對全班同學撒了謊，說老師的手機并沒有丟失，是忘在自家的抽屜里了。當時，我發現小林看我的眼神也是充滿了感激之情。此后，小林像變了一個人，能遵守紀律，上課認真聽講，作業也認真完成，班里的工作也搶著干。

通過一年的潛心努力、精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：小林同學由原來讓老師頭疼的“問題生”轉變成為一個遵守紀律、熱愛班集體的陽光少年！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”

案例分析

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你不愛孩子，那么一開始，你的教育就失敗了。”愛是動力，愛是源泉，愛是火花。教育成功的秘密在于尊重學生，作為一名班主任，要想在工作中有所成就，那就必須用“愛”溫暖學生，用“情”感化學生，用“理”說服學生，做到動之以情，曉之以理。

現在的孩子大多是獨生子女，大多個性較強。特別是那些性格較為偏激的后進生，這些孩子大多很難輕易接受別人的意見，說輕了不當一回事，說重了他們又接受不了，教育起來困難重重。因此，教師教育時要把握教學契機，“動之以情，曉之以理”。用師愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，從而促使他們主動地認識并改正錯誤。對于小林這樣特殊的后進生，我放下架子親近他，使他敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦，最終使他完美轉化。

總之，俗話說得好：真情所至，頑石為開！學生都是有思想、不斷發展的個體，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這就是學生心靈的窗戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。天道酬勤，只要我們努力，就一定會成功。

參考文獻：

[1]王鑫.強化學生自主管理[J].中國校外教育，2014（35）.

[2]羅輝體.愛與責任[J].中國校外教育，2012（28）.endprint