成績的背后……

孔曉成

摘 要：造成孩子成為“學困生”的原因很多，懶惰，教師可以去訓練；家庭的原因，教師可以去溝通；貪玩，教師可以去嚴格要求……可是當一個孩子的心靈蒙塵，就需要教師有除“技術”外的更重要的東西。成績反映出的只是一個現象，教師應該看清其背后的實質。

關鍵詞：學困生；寬容；愛

夏日的9月，總能給人旺盛的生命力。望著操場上綠意盈盈、恣意生長的小草，內心不禁涌起一股生命的感動，究竟是什么力量支撐它們走過了殘酷的嚴冬又迎來了繁華的烈日？

“哎呀，虹虹在你班上啊，她一個能頂倆哦……”望著孔老師意味深長的笑臉，我不禁在心里長吁了一口氣。

虹虹從幼兒園開始就是出了名的“小蘿卜頭”。接手一年級一個月，幾乎每位任課老師都向我提起了她。上課愛插嘴，隨意下位，被批評了不是傻笑就是斜著眼睛瞪老師，有時還翹起嘴巴罵老師，背書得“逼著”來，作業很潦草，成績自然一塌糊涂……為此我煩透了心。我開始關注這個孩子，小小的，瘦瘦的，透露出一股機靈勁兒。

慢慢的，我發現孩子們中也總會有人告虹虹的狀，不是虹虹向他吐口水了，就是虹虹給了誰一巴掌。的確是，課間其他同學玩得好好的，她非要跑過去在人家頭上拍幾巴掌；課堂上，她又無緣無故轉過去做個鬼臉或者拿人家的橡皮；作業倒是能完成，可是質量就不敢恭維了……此類事件數不勝數。雖然我找她談過很多次，可這樣的事還是一次又一次地重復著。

我不得不和她的家長談一談，找一找問題的原因。我撥通了她媽媽的電話，和她進行了詳細的交流，她媽媽在電話那頭一個勁兒地道歉，承諾一定會叮囑虹虹，抓緊她的學習。可是接下來的一個星期，虹虹仍然是我行我素。解鈴還需系鈴人，我又找到了孔老師。從孔老師口中，我了解到，原來虹虹是她爸爸抱養的，她的媽媽平時礙于她爸爸都以嬌慣為主，基本不管教她。有了這個重要信息，我覺得事情就好辦多了。

我特地為虹虹準備了一本作業本，封面是她最喜歡的毛毛蟲，每次的作業我都給她手寫布置；每次的作業批改不是簡單的等第，不論多忙我都用拼音給她寫幾句話，“你最喜歡班級里的誰啊？我最喜歡……”“你的書寫和老師小時候寫得很像呢！”“你為什么喜歡毛毛蟲呢？”漸漸的，作業本上有了我們的對話，雖然全是拼音的；課堂上，我經常捧起她的小臉蛋和我分角色朗讀；課間則是她和“小老師”比賽講故事的時候……

炎熱的夏季在故事中一閃而過，冬日很快就來臨。日子還是那樣的忙碌，一頭是即將臨盆的自己，一頭是59個八九歲的孩子，讓我的生活變得特別充實，但我也發現生活中好像少了些什么，想想，原來是告虹虹狀的小朋友少了。我把目光聚焦到她的身上，課堂上突然轉過去的身體又突然僵硬地轉了回來；課間伸到人家頭頂的小手又突然放了下來；和小朋友跑著跑著，下意識地推了別人一下，不過又馬上上前把人家扶了起來，邊幫人家拍拍身上的土，邊不停地說著“對不起”；當她的小腳又踢了別人一下，別人跑到我的面前告她的狀時，她的小腦袋使勁地低著，也真讓人心疼。我捧起她的小臉，微笑著說：“虹虹，老師不怪你，因為老師知道你已經在控制自己了，對嗎？這就說明你已經進步了，只要你和小朋友好好相處，用你的愛心去幫助身邊的每一個人，小朋友們一定會喜歡你的！你能做到嗎？”她高興地點了點頭，然后湊到我的耳邊說了一句：“老師，你真好！”我的眼睛濕潤了。現在，虹虹的作業不僅能夠按時完成，習字一次比一次清晰，成績自然也提高了……

案例反思

造成孩子成為“學困生”的原因很多，懶惰，我們可以去訓練；家庭的原因，我們可以去溝通；貪玩，我們可以去嚴格要求……可是當一個孩子的心靈蒙塵，就需要教師有除“技術”外的更重要的東西。成績反映出的只是一個現象，我們應該看清其背后的實質。

有這樣一個故事：相傳古代有位老禪師，一日晚在禪院里散步，突見墻角邊有一張椅子，他一看便知有位出家人違犯寺規越墻出去溜達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。一會兒，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他雙腳著地時，才發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，張口結舌。但出乎小和尚意料的是，師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”

“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”輕輕的一句話，卻讓小和尚感受到了老禪師寬容的愛。我們可以想到在這種寬容的無聲的教育中，弟子不是被他的錯誤懲罰了，而是被教育了。所以，當我的學生被全世界“看不起”的時候，我沒有雪上加霜，而是用自己的行動來告訴她老師不會放棄她。我要學會用一顆寬容的心來包容她、教育她，更讓她明白這寬容的背后飽含著老師深深的愛！

參考文獻：

[1]蘇杰.學困生與學優生學習心理特征比較研究[J].現代中小學教育，2016，32（4）：72-75.

[2]李靜.學困生成因及轉化策略分析[D].山東師范大學，2010.endprint