語文教育中的公民教育

胡立華

摘 要：小學生是公民，他們也是祖國未來發展的核心力量，所以小學生需要從小就接受公民教育，了解自己有哪些公民的權利和義務。小學語文教材中有這類文本內容，教師合理運用就能在語文教育的同時進行公民教育，以這樣的方式潛移默化地影響小學生。

關鍵詞：語文教育；公民教育；影響

許多人認為對小學生進行公民教育比較難，一方面他們會有這樣的想法：學生還這么小，還不能起到公民的作用，進行這樣的教育太早了，再加上其理解力比較差，還理解不了公民教育的內涵；另一方面學校也沒有專門開設公民教育的課程，并且國家也沒有這樣的規定，因此就簡單地認為在小學階段不需要對小學生進行公民教育。但課程標準中對小學生的道德觀、價值觀等都有比較全面的要求，這些內容也與公民教育的內容有交集，同時語文教材中的許多內容可以作為公民教育素材，教師運用得當能起到很好的公民教育效果。筆者以《我選我》為例對公民教育展開分析。

一、以《我選我》為文本素材，滲透“責任”公民教育

《我選我》是小學低年級的一篇短篇文章，以低年級的理解水平還不足以將教材內容中的競選問題理解透徹，也無法從中自己去提煉與公民教育的相關內容，教師就需要發揮作用為其進行引導。例如，“明確責任”這一問題，教師在講解該文本內容時，學生會從中知道勞動委員競選，但小學生并不是特別明白勞動委員的責任。這一責任不僅小學生不知道，許多初高中學生都沒有這樣的意識，他們大多認為勞動委員或是自己勞動、或是組織同學們勞動，學生的認識比較淺顯。因此，教師在講到這一內容時，就可以提出問題，讓學生談一談自己對勞動委員的理解，教師再將勞動委員的責任滲透給學生。當學生明確了職責后才能對勞動委員的競選者進行評判，也能逐漸從這樣的教育中了解到做任何選擇之前都要了解其背景、前提等，這樣才能做出準確的選擇，同時知道如何來行使自己的權利。這是公民教育中的一項內容。在《我選我》以及一些其他相關的語文文本教學中，教師不斷滲透這一內容，對小學生在未來行使公民權利有積極影響。

二、以《我選我》為文本素材，滲透“公平公正”公民教育

《我選我》這一文本是以“王寧”競選勞動委員展開的，文本內容中包含了競選內容，但該文本“留白”了，最后在教室里響起了一片掌聲后就結束了文本內容，那么學生就無法了解到競選步驟。教師可以在講到這一部分內容時，向學生講解競選步驟，同時讓學生自己去思考在掌聲過后該怎樣進行競選。還可以引導學生分析如果不僅僅是王寧一個人參與競選，那么競選流程又是什么樣的。并且請學生根據之前教師滲透的勞動委員責任去判斷，哪一名學生更適合勞動委員班干部角色。可以請學生將后面的內容說出來，也可以自己寫出來。這樣學生能對競選的流程了解得更透徹。另外，在學生完成這一內容后，教師引導學生繼續思考，讓學生去體會競選的真正意義是什么，并使學生明白競選要通過公平公正的競爭以及公平公正的投票來完成，而不是通過掌聲認可就可以的。在學生將這些內容都進行分析后，教師還需要以現實事件繼續引導。例如，讓學生去分析，現在班級中競選某一職位，其是否達到了公平公正，將自己看到的或是聽到的不公平公正的問題提出來，例如，好朋友之間的拉攏等等，讓學生自己提出解決這類問題的方案。這已經不僅僅是學生間簡單的討論了，在一定程度上起到“公民參政議政”的教育作用。

三、以《我選我》為文本素材，滲透“言論自由”公民教育

關于集體的問題需要全員參與，例如在這個文本中，班級競選就不能由教師一個人決定，也不能由班級中幾名主要班干部決定。每個人都有言論自由，都可以提出自己的想法。這篇文本中雖然沒有提到其他學生的想法，但是卻留下了想象空間，教師可以利用這一空白對學生進行引導。教師可以提出一些問題，例如，“你認為所有學生都贊同王寧成為勞動委員么？會不會有其他同學也想競選這個職位呢？王寧的競選理由能說服你為他投票么？”教師可以根據當時班級現狀自己去設計相關內容，這樣可以讓學生體會到自己是班級中的一分子，并能自由發表自己的意見。言論自由意識的培養對學生公民素養的形成具有重要的意義。言論自由是一個民主社會公共決策的保障，教師在教學過程中需要對文本做進一步的修正，讓學生對文本產生各自的疑惑，表達各自的觀點，營造相對寬松、自由的教學氛圍，這樣才有助于打破潛在的“權威”意識，才有可能培養出敢于發表個人見解、具有批判精神的現代公民。

在語文教材中，與公民教育相關的文本有很多，學生能否接觸到公民教育很大程度上取決于教師能否從教材中提取合適進行公民教育的內容。要想使學生能從語文教育中同時收獲公民教育，就需要教師有效地對教材文本內容進行提取。

參考文獻：

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[2]高貴忠.中小學公民教育現狀研究評析[J].教育文化論壇，2012（1）.