小學習作教學選材訓練策略探究

沈淑娟

摘 要：在小學作文教學中，教師應當根據(jù)習作目標與學生“學情”特點，引導學生在選材上實施突破策略，在生活中發(fā)現(xiàn)習作素材，在情境中觸發(fā)習作靈感，在讀寫結合中觸發(fā)發(fā)掘習作素材，從而有效提高學生的習作素養(yǎng)。

關鍵詞：小學習作教學；選材訓練；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.080

長期以來，我們的習作教學一直面臨著“尷尬”的境地，最為突出的問題是學生“無米下鍋”，學生沒有生活積淀，習作素材嚴重匱乏。習作教學不是憑借幾節(jié)優(yōu)秀的習作指導課就能完成的，不可能“一口吃成一個大胖子”，它滲透在平時的教學過程中。那么，如何讓學生習作不再有“假、大、空、套”的不良現(xiàn)象，擁有訴之不盡的豐富習作素材并合理表達呢？現(xiàn)聯(lián)系平時課例，談談在教學過程中，優(yōu)化習作教學策略，教會學生“找米下鍋”的方法，讓學生學會習作，愛上習作。

一、引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)習作素材

習作教學與生活有著密不可分的聯(lián)系。小學生的習作離不開生活，生活豐富了，他們習作的語言表達才會有源頭。所以，讓他們愛上習作，首先要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，貼近生活，融入生活，接觸生活，體驗生活，積累生活經(jīng)驗，豐富生活閱歷。

五年級上冊園地三習作是寫說明文，這是學生第一次練習寫說明文。這次習作的內容是介紹一種物品，可以是蔬菜、水果，也可以是文具、玩具或電器。教師提前一周布置學生選擇好物品，去貼近生活，充分觀察，可以詢問家長，可以閱讀相關的資料，盡可能多地掌握這種物品的有關資料。一周后，發(fā)現(xiàn)他們都信心十足地來到習作的課堂。于是，教師先結合“口語交際”，讓它們盡可能地帶上物品來“推銷”。課上，“推銷員”一個個生龍活虎，津津有味地介紹、講解、演示、宣傳、答疑，“顧客”耐心聽講，提問，交流。帶有濃烈生活味的課堂氣氛十分活潑，場面真切實在。在口語交際的基礎上學生進行習作，很多學生都能寫出有真情實感的習作，豐富了生活經(jīng)歷，提高了熱愛生活的情趣。

二、引導學生在情境中觸發(fā)習作靈感

習作教學畢竟以課堂教學為主陣地，每一節(jié)習作課都有一定的生活積淀元素，但不可能每一節(jié)課都搬到現(xiàn)實生活中。為密切聯(lián)系生活，省時高效地引導學生豐富習作素材，適時適當?shù)剡\用情境教學的方法，可以彌合生活與課堂的距離。“作者胸有境，入境始于親”，這對于習作，就像地基對房子的作用：沒有情境，再美的詞語也無處修飾；沒有地基，再豪華的裝修也無處實施。創(chuàng)設習作情境，就是要讓學生在一個可知可感的氛圍中，讓他們有效的產(chǎn)生情感，進入最佳的習作狀態(tài)。習作課堂中讓學生置身于某種情境中，能夠喚起他們相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，達到最優(yōu)化的效果。

如，某天剛走到教室門口就聽見：“臭死了！”“肯定吃壞肚子了，誰叫他老吃垃圾食品！”“下課劇烈跑動的吧！”“上次組織體檢，他還不去呢！”“他是誰呀？”教師一頭霧水，“發(fā)生什么事了呢？”遂快步走進教室，班長和幾個同學在清理衛(wèi)生，一股難聞的惡臭撲鼻而來。“淘氣王”趴在移開的課桌，其他同學幫不上忙，議論紛紛。教師明白了，問詢核實了情況后，那個“淘氣王”讓家長接回去了。教師趁勢利用這個情境，組織了一次習作指導。讓學生分析“淘氣王”的病因，分析同學們的表現(xiàn)，想象“淘氣王”的感受等，讓學生暢所欲言，談受到的啟發(fā)。然后扣住本冊第四次習作要求《一件事受到的啟發(fā)》讓學生習作。學生在這樣的情境中，獲得了情感體驗，感受到了熱愛班級的品質，感受到了同學情誼，感受到了勞動創(chuàng)造了美，感受到了不良習慣造成的惡果，感受到了身體要定期體檢的益處。這樣，不僅達到了觸發(fā)了習作靈感，有話可說，而且還引導他們捕捉了生活場景，表達出真情實感。當然，這樣的現(xiàn)實不可能隨時出現(xiàn)，當習作教學需要時，我們可以結合學生的這些生活經(jīng)歷，創(chuàng)設、再現(xiàn)相應的情境，習作素材成為學生的有意注意和主動需求，“下鍋之米”浮現(xiàn)腦海，真切情境和真情實感躍然紙上。

三、引導學生在讀寫結合中發(fā)掘習作素材

梁啟超曾說過：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”葉圣陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系。《語文課程標準》也強調了在抓好課內閱讀的同時，要重視課外閱讀的積累，“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，并第一次明確規(guī)定了各學段的課外閱讀總量。學生的實踐生活經(jīng)驗畢竟有所局限，這就必須通過閱讀積累與內化，讓學生遷移感悟生活，誘發(fā)其素材積累的主動性和方向性。因此，引導學生在課外閱讀的基礎上，重視課外閱讀的積累，養(yǎng)成閱讀的好習慣，對于學生習作素材的積累就顯得特別重要。當然，童年的閱讀不僅僅是為了作文，更重要的是吸收人類文化的精華，豐富想象，陶冶情操，培養(yǎng)會思考的頭腦，擁有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備，積淀精神的底子。

如何發(fā)揮“課內”這塊陣地，豐富他們的閱讀呢？可以在班上創(chuàng)設“小小圖書角”，提倡他們“捐一本，讀多本”，并定期開“圖書會”，讓學生交流讀書心得；可以定期為他們推薦圖書，或者結合學校的活動，或者結合節(jié)假日，或者根據(jù)教學情況，或者根據(jù)班級的建設情況；可以利用家長會，倡導家長關注學生，和學生“同讀一本書”；可以讓他們“采集”好詞佳句或者優(yōu)美片段，展示他們的成果等等。

引導學生從豐富多彩的生活源泉中去暢飲習作的甘泉，合理利用、精心創(chuàng)設生活情境以拓展學生習作素材積累的平臺，課內外閱讀的有效結合可以夯實學生習作素材的積累，學生習作不僅不會成為“無米之炊”，而且會有越來越多的“巧婦”出現(xiàn)。只要優(yōu)化習作教學策略，教會學生“找米下鍋”的方法，習作素材的積累就不會再成為制約學生習作興趣提高、習作能力發(fā)展的瓶頸，學生會變得愛上寫作，樂于寫作。

參考文獻：

[1] 李玉金.讓習作教學流淌“真實”[J].福建基礎教育研究，2016（3）.

[2] 周一貫.“文本細讀”中的“不等式”[J].福建教育，2009（7）.endprint