在家校合作下的家長課程資源開發(fā)與利用

黎小慧

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，如果單純依靠教師的指引而促成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常不現(xiàn)實的，這不僅在于教師在實際教學(xué)中不能保證對全班學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，還在于每位學(xué)生的接受學(xué)習(xí)能力不盡相同。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師的教導(dǎo)，還需要家長的配合與引導(dǎo)，做到家校的緊密合作，促成家長課程資源的開發(fā)與利用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。近年來，學(xué)?！痘诩倚：献鞯募议L課程資源開發(fā)和利用研究》課題組（課題項目編號：16YB008）以此為出發(fā)點展開深入探究，取得了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：家校合作；家長課程資源；開發(fā)策略

一、家長課程資源的主要內(nèi)容

家長作為學(xué)生的第一任教師，對于學(xué)生的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。所以家長教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比教師教導(dǎo)更具有優(yōu)越性，其中最重要的就是容易接受，學(xué)生跟隨在家長身邊，家長能夠隨時對學(xué)生的言行起到帶頭表率作用，同時及時指出學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正。另外，家長課程資源具有豐富性，這源于家長自身的生活閱歷和知識積累，能夠更好地促成學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。因此家長課程資源的主要內(nèi)容不是單一存在的，而是以父母為中心形成的統(tǒng)一結(jié)合系統(tǒng)，是人力資源、物質(zhì)資源的總和。人力資源主要指家長的經(jīng)驗、家長的自身素質(zhì)、家長的生活積累等因素，這些都可以依靠學(xué)生與家長的日常接觸中潛移默化地教會學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。而物質(zhì)資源則是家長提供給學(xué)生最直接的物質(zhì)，如學(xué)生需要的學(xué)習(xí)用品，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的玩具用品，以及與學(xué)生息息相關(guān)的生活用品等，都是家長以自己的經(jīng)濟(jì)能力帶給學(xué)生的物質(zhì)資源，促成學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。

二、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中促使家長課程資源得到開發(fā)與利用的應(yīng)用策略

家校合作能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在家校合作引導(dǎo)下促使家長課程資源得到充分開發(fā)與利用，就需要家長在學(xué)生平時的作業(yè)完成中或者學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行輔助及針對性的指引，從而促成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.家長以輔助課后作業(yè)為主，促使其課程資源得到開發(fā)與利用

學(xué)生平時在學(xué)校上課學(xué)習(xí)，與家長接觸的時間較少，只有在當(dāng)天學(xué)校課程完成后才能返回家中溫習(xí)功課，而這一階段正好是家長陪伴學(xué)生的最佳時機(jī)。以語文為例，學(xué)生隨著年級的不斷升高，課后作業(yè)不斷增多，作業(yè)的難度也不斷增加，有很多問題需要家長的輔助，由此家長可以根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》的內(nèi)容時，除了掌握詩句的意思外，還需要對作者的生平以及這首詩的創(chuàng)作背景有個準(zhǔn)確的認(rèn)識，這樣才能讓學(xué)生深度把握“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”的內(nèi)心寫照。家長可以根據(jù)自己的學(xué)識理解對學(xué)生加以指引，此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生借助手機(jī)、電腦等進(jìn)行資料的查詢，深化學(xué)生的理解程度，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識更加全面、更加具體。同時在家長的輔助引導(dǎo)下，學(xué)生的理解與掌握會得到相應(yīng)的提高。

2.家長以輔助閱讀訓(xùn)練為主，促使其課程資源得到開發(fā)與利用

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀理解是考查學(xué)生對平時知識掌握檢驗的重要依據(jù)。很多學(xué)生語文成績不好，不是基礎(chǔ)知識不扎實，而是思維演練得不到正確的指引，導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解時總是片面，對主題意識把握不清，使學(xué)生失分嚴(yán)重。因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的作業(yè)內(nèi)容時，家長可以引導(dǎo)學(xué)生，深化學(xué)生的思考，促使學(xué)生形成相對固定的慣性思維，增加學(xué)生的正確認(rèn)識。比如，描寫人物類的文章通常表現(xiàn)作者對所寫人物的內(nèi)心真實情感。寫到父母、親人時通常是尊敬、愛戴、思念之情，而寫到其他陌生人，比如環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生、教師等不同職業(yè)的人通常是學(xué)習(xí)他們愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，家長在輔導(dǎo)學(xué)生時注意對學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容的歸類，讓學(xué)生對閱讀理解有正確的認(rèn)識。此外，家長在指引學(xué)生時還要注意對閱讀理解中的重點字詞句進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠更加透徹地理解內(nèi)容，這樣學(xué)生在答題時也能更加明確問題和回答的思路，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.家長以輔助寫作訓(xùn)練為主，促使其課程資源得到開發(fā)與利用

除了閱讀訓(xùn)練外，寫作訓(xùn)練也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中必須要掌握的技能。這不僅是思維發(fā)散、技巧演練的過程，更是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，檢測學(xué)生是否學(xué)會將自己的真情實感融入寫作中，突出主題，增加文章的亮點。學(xué)生在家里進(jìn)行作文練習(xí)時，家長可以在學(xué)生完成后對該作文內(nèi)容進(jìn)行品評、指導(dǎo)，針對學(xué)生寫出的作文提出具體性的建議，比如在描寫人物時適當(dāng)加入該人物的外貌、語言、動作等描寫，豐富該人物的整體形象，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修辭手法的靈活運(yùn)用，使文章更為豐富；在進(jìn)行事件的描述時，還要注意言簡意賅、重點突出，以達(dá)到更好的描寫效果等，這些寫作技巧都可以通過家長的輔導(dǎo)傳遞給學(xué)生，促成學(xué)生寫作水平的提高。而這一互動溝通的過程就是家長課程資源充分開發(fā)與利用的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)一些。

由此看來，家長資源的開發(fā)與利用滲透于學(xué)生與家長的日常溝通活動中，家長可以從輔導(dǎo)學(xué)生的平時作業(yè)中逐步滲透，將自己儲備的知識經(jīng)驗全部教給學(xué)生。此外，家長還可以從日常生活中對學(xué)生進(jìn)行隨時的鞭策和正確的引導(dǎo)，這也是學(xué)校教師無法涉及的教育領(lǐng)域?；诖耍倚：献骶惋@得尤為重要。在家校合作下，讓家長課程資源得到充分的開發(fā)與利用，促成學(xué)生的全面客觀認(rèn)識，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，這樣才能發(fā)揮對學(xué)生教育教學(xué)的最終效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董梁，王燕紅.家校合作中家長邊緣性參與研究[J].教學(xué)與管理，2015（9）.

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