改變模式 讓習作評改在習作教學中“活”起來

摘 要：作文教學是語文教師的一項繁重的任務，一般要經歷習作指導、學生習作、二次指導、學生謄抄、作文批改五個步驟，其中“作文批改”是教師最頭疼、最耗時費力的工作，但對學生習作水平提升的實際意義并不大，學生游離于此環節之外。改變策略，讓學生真正參與到習作評改的過程中來。有益的嘗試帶來可喜的變化，效果顯著。

關鍵詞：習作教學；評改模式；作文能力

在習作教學時，我嘗試改變以前的做法，讓學生充分參與到習作評改中來，采用“師生共評—學生自評—小組互評—家長品評”的模式，收到了意想不到的效果。具體做法如下：

一、師生共評，示范批改

這一過程分為兩步，第一步學生打好草稿，教師組織全體學生共同進行批閱，請數名學生朗讀展示自己的習作，每名學生讀完，請聽的學生說一說自己感受到的此篇習作中最好的一點以及最中肯的一點建議，教師總結點評。這一過程給了學生一個展示自我的機會，每一篇習作都有閃光之處，這些閃光點被挖掘、被放大，讀作文的學生有了成就感，聽作文的學生得到了啟發。

第二步，教師將所有學生的習作底稿統一瀏覽后，從中選取一篇代表班級中等能力的習作投影出示，要求學生小聲誦讀以把握主要內容。在此基礎上，教師帶領全班學生共同修改習作，修改時必須從開篇到結尾逐字逐句細讀，遇到不恰當、不妥帖之處，運用修改符號一一加以訂正，最終做到文從字順。此環節引導學生重點關注：選材是否合題意；結構是否完整；條理是否清楚；遣詞造句是否正確。這一過程即為示范過程，目的在于讓學生明確修改標準，學習修改方法，掌握修改符號，為自評奠定基礎。

二、學生自評，取長補短

在師生共評的基礎上，學生對自己的習作進行自我評價和修改增刪，因為在上一過程中，學生對習作的優劣有了整體把握，有了評改的方向，而且通過教師的示范，學會了使用修改符號，有了修改的抓手。通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。這次修改大部分學生能對習作中的內容進行充實，對病句進行修改，做到文從字順，為下一步小組修改打下基礎。

三、小組修改、集思廣益

自評之后，將班級學生分為若干小組，每組需包括習作水平高、中、低三類學生。教師明確出示批改步驟：（1）改錯字；（2）改病句；（3）補充不完整的內容；（4）適當潤色；（5）寫出評語。小組評改后的每一篇習作必須是小組成員合作交流、集思廣益的結果。老師巡視指導，了解各組進展，適當點撥，幫助“攻艱克難”，忌“越俎代庖”。小組評改后，選出“最優評改小組”，并從每組選取一篇修改成功的習作，投影展示，全班共賞原習作之優，評析修改后習作之勝，讓學生明白習作修改舉足輕重，不可輕忽。這一環節，學生的智慧進行碰撞，寫出的評語準確懇切，令人驚喜。如，作文評改小組為劉××同學《殺雞》一文所作的評語：

你把時間、地點、人物、事件交代得一清二楚，特別是一連串殺雞的動詞寫得真實有趣，讓整個殺雞過程栩栩如生，真佩服你的膽量。但是你寫了很多錯別字，讓習作表達效果大打折扣，今后要注意呀！

四、家長品評，促進成長

設計這一環節的目的是促使家長關注學生習作。家長通過閱讀，能了解孩子的所思所想，感受孩子的成長。通過實踐，發現家長反響熱烈，針對一篇篇稚嫩的習作，一些家長對孩子的習作提出了很好的意見和建議。如，李×的家長讀《童年趣事》的評語：

童年總是那樣難忘，童年的故事總是那樣吸引人，你用對比的方法在習作開篇就點明“有趣”，緊扣題意。第二段細致的動作描寫也為作文增色不少，充分體現了你的“傻樣”，讓媽媽想起了自己小時候的經歷?？上灻涝~句用得太少，繼續努力，相信你的下一篇作文更精彩。

家長的鼓勵、稱贊也給了學生習作的動力、修改的空間，學生寫作和修改習作的勁頭更足了。

在新的習作評改模式的驅動下，習作課充滿樂趣。評改習作不再是教師的獨角戲，學生的個體智慧和群體優勢得到了極大發揮。學生對習作中存在的問題積極關注，習作講評自然水到渠成，具有針對性，每次集中力量突破一個習作中的不足，效率大大提高，學生習作能力大大提升。

把評改的權利讓給學生，教師敢于放手，信任學生，將收到學生最真摯的回饋：他們的作文評改認真細致，有的更是獨具慧眼，給教師一個又一個驚喜。同時，教師從繁重的作文批改中解脫出來，潛心于教學研究，提高了課堂教學效率，一舉數得。

幾年來，學生的作文能力有了明顯的提高，有不少學生的習作見諸省、市級報紙雜志，更有不少學生獲得省、市、區級作文競賽獎。這一切的成績均得益于作文評改模式的改變。由此看來，改變評改作文的模式，讓死板的作文評改“活”起來，是提高小學生作文水平的一條重要途徑。

參考文獻：

[1]賈國祥.語文課程新探[M].東北師范大學出版社，2004.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2004.

作者簡介：方赟（1973.11—），女，浙江象山，大學本科，研究方向：語文教學。endprint