精心組織，讓學生自主探究

丁健華

【問題導入】

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等都是學生學習數學的重要方式。”因此，自主探究是學生學習的方式之一，在課堂教學中已被廣大教師所應用。但是不難發現在課堂上學生的學習活動仍然大多是以教師為中心，學生由教師“牽著鼻子走”，或只是完成教師“指令性”任務。自主探究只是一種形式，沒有真正落到實處。

【案例呈現】

片段一：

出示題：水結成冰體積會增加，有一盒45立方厘米的水，結成冰后體積是50立方厘米，體積增加了百分之幾？（引導學生讀題）

師：你覺得哪句話最難理解？

生：體積增加了百分之幾。

師：把你的理解在小組內說一說。

學生分小組展開討論。

師：誰來說說你們小組的理解？

生1：我們組認為體積增加了百分之幾就是體積多了百分之幾。

生2：我補充，我們組認為體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多百分之幾。（師點頭）

生3：我們組認為體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多的體積是水的體積的百分之幾。

師：你們組將“增加百分之幾”轉化為“一個數是另一個數的百分之幾”想法很好，大家聽明白了嗎？

很多學生眼神迷茫。

師：好像這句話太長了，比較難理解，我有個好的建議，請大家畫線段圖來理解。

于是全班學生拿起筆進行作圖……

片段二：

出示題：水結成冰體積會增加，有一盒45立方厘米的水，結成冰后體積是50立方厘米，體積增加了百分之幾？（引導學生讀題）

師：你覺得哪句話最難理解？

生：體積增加了百分之幾。

師：把你的理解在小組內說一說。

學生分小組展開討論。

師：誰來說說你們小組的理解。

生1：我們組認為體積增加了百分之幾就是體積多了百分之幾。

師：他的意思你們明白嗎？誰還有問題？

生2：我想問問生1是以什么為單位“1”，什么比什么多百分之幾？

生1：我們認為是以水為單位“1”，冰的體積比水的體積多百分之幾。

生3：為什么是以水的體積為單位“1”？

生1：因為開始并沒有冰，冰的體積是由水變成的。還是我用線段圖來說服你吧！

生1上臺畫圖，其他同學也動手跟著作圖。

生1指著45立方厘米的線段說：這是水的體積。再指著50立方厘米的線段說：這是水結成冰的體積，明顯比水的體積多，而增加的體積在這（指著比水多的線段），求體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多的體積是水的體積的百分之幾？

全班學生報以熱烈的掌聲。

【案例反思】

隨著課改的不斷深入，教師應意識到學生不是老師的“自留地”，任老師來耕作。學生自己是種田人，可以辛勤耕耘，獲取知識，鑄就能力，自由成長。

在上述片段一中，表面上看學生是在教師的引導下進行自主學習，讓學生交流、討論、再畫圖。其實教師對學生的自主學習仍重視不夠，存在放不開的現象。在多數學生沒有理解生3的回答時，教師過早地拋出了自己的“建議”，導致學生的作圖是教師下達的任務，不是自己的需要，特別是那些已經明白了的學生會覺得畫圖是“多此一舉”，后面的學習活動成了完成教師的“指令性”任務，學生學習的積極性必然下降。而在片段二中，教師讓有疑惑的學生進行發問，再組織學生進行答辯，在學生一問一答的過程中，在說不服對方的情況下自然而然地想到畫線段圖，這樣，學生的畫圖成了自己的需要，而不是教師的“建議”，學生更樂意做自己想到的事情。理解題目意思的學生能很快畫出線段圖，從中體會到成就感，不會畫圖的學生在經歷嘗試和與同學交流的過程中也能完成如下線段圖，從圖中可清楚地看出求增加了百分之幾就是求50立方厘米比45立方厘米多的部分是45立方厘米的百分之幾。進而順利理解題意，解決這一問題。

【解決策略】

1.營造自主探究的氛圍

營造自主探究的氛圍需要做到兩點：一是營造民主平等的氛圍。教師應變換角色，作為一個課堂的組織者，學生學習的指導者、促進者、激發者進入課堂。在課堂教學中要充分發揮發揚教學民主，尊重學生人格，努力改善師生關系，融洽師生情感，在師生互愛、民主、平等的前提下與學生交流。二是培養學生學習的責任感。倡導自主探究，首要的一條就是要喚醒學生沉睡的心靈，幫助學生在學習交往中認識自我、評價自我，有意識地調整自我，隨時都能清醒、自覺地關注自己的角色地位和存在的價值，從而大力釋放自身的生命潛能。

2.自主探究要有互動性

教師應充分尊重學生，相信學生，把學生當成知識的主動探求者，而不是盛裝知識的容器。學習活動中教師應盡量減少指令性成分，努力創設師生、生生交流、對話、辯論的平臺。在學生探究的基礎上，展示各自的見解和思維過程，彼此在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時在民主互助的和諧氛圍中進行學習，使學生學會傾聽、欣賞他人，培養一種積極、健康的合作精神和競爭意識。在交流互動中促使學生心理環境的開放，實現學生人格的舒展和自由、思維活躍與激蕩、創新潛能的迸發與拓展。

3.讓學生在探究中參與

認知心理學家布魯納認為：“認知活動是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教學的最好方法就是引導學生自己去發現和探索。教師的教學任務是創設矛盾，教學的中心是探索問題和解決矛盾，改變傳統的只重視知識的結論，以及學生被動、消極的學習狀態的做法，重視知識的形成過程，讓學生主動參與獲取知識的活動。endprint