自主·實(shí)踐·激勵(lì)

張兵

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課堂，應(yīng)該在自主實(shí)踐中滋養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)用結(jié)合中鍛造學(xué)生，在正向評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生，以此開啟孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的大門，以此讓孩子們得到多方面淬煉、鍛造和提升。

關(guān)鍵詞：自主實(shí)踐；學(xué)用結(jié)合；正向評(píng)價(jià)

如何打造小學(xué)高效信息技術(shù)課堂，關(guān)鍵在于教師。優(yōu)秀的教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，“真正尊重學(xué)生的主體性，讀懂學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”[1]如何真正尊重學(xué)生？竊以為，多多給予孩子們上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，多多給予孩子們自主自悟的機(jī)會(huì)，多多給予孩子們積極的正向評(píng)價(jià)，才是把學(xué)生真正放在心里的具體體現(xiàn)。

一、在自主實(shí)踐中滋養(yǎng)學(xué)生

在具體的教學(xué)中，打造一種以生為本、以學(xué)為中心的課堂，不失為一條好路子。所謂“以生為本”，意味著必須還學(xué)生以更多的自主探究權(quán)、課堂話語權(quán)、實(shí)驗(yàn)操作權(quán)……就小學(xué)信息技術(shù)課程而言，諸如開機(jī)關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)的左右鍵使用、文檔的打開和保存等等，都應(yīng)該讓孩子們自我設(shè)計(jì)、自我探索、自我質(zhì)疑、自我反饋、自我負(fù)責(zé)，以此在充分的自主實(shí)踐中鍛造和滋養(yǎng)學(xué)生。

例如，在電子工業(yè)出版社小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材《編輯班級(jí)課程表》的教學(xué)中，如何在文檔中插入表格、如何在表格中輸入文字、如何學(xué)會(huì)用鼠標(biāo)在不同的單元格中輸入文字等等，都應(yīng)該本著“先學(xué)后教”的理念引領(lǐng)孩子們自主實(shí)踐。教師不是直接演示，而是引導(dǎo)他們巧妙使用“表格”工具欄里的相關(guān)工具等自主探索，然后舉一反三，總結(jié)正確的操作，糾正失誤點(diǎn)。當(dāng)孩子們意識(shí)到用鼠標(biāo)或鍵盤將光標(biāo)移到表格的空格中，輸入表格的內(nèi)容，若遇到相同內(nèi)容，可通過“復(fù)制”“粘貼”的辦法來快速輸入時(shí)，孩子們一定會(huì)嘗到成功的喜悅。

不僅僅是輸入文字或插入表格，就是繪制斜線表頭并輸入文字和設(shè)置單元格對(duì)齊方式這樣的難點(diǎn)，同樣也可以讓孩子們先自主探索，再總結(jié)學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，總有一些反應(yīng)快速或“自學(xué)意識(shí)”較強(qiáng)的孩子，自己就能學(xué)懂，自己就能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這不正是新課改理念下信息技術(shù)教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

二、在學(xué)用結(jié)合中鍛造學(xué)生

不可否認(rèn)，信息技術(shù)是一門實(shí)踐課，但是如何在“學(xué)用結(jié)合”中真正鍛造學(xué)生，則是一門很有藝術(shù)的學(xué)問。華盛頓兒童博物館有句格言恰恰是對(duì)信息技術(shù)課堂最好的詮釋：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”的確，我做過了，我嘗試過了，哪怕是失敗的操作，哪怕是極其錯(cuò)誤的實(shí)踐，其深刻體驗(yàn)、記憶和印象才能在頭腦中留下深深的劃痕，才會(huì)為以后不再犯錯(cuò)而“奠基”。從這個(gè)意義上說，大力提倡“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，應(yīng)該成為信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

例如，仍然以“編輯班級(jí)課程表”的教學(xué)為例，有的孩子制作出簡(jiǎn)易的“課程表”，有的制作出實(shí)際生活中擁有斜線表頭清晰明了、并具有午休欄目的“實(shí)際課程表”，這時(shí)就需要教師引領(lǐng)孩子們對(duì)比討論：說一說兩個(gè)課程表哪一個(gè)更符合我們的生活實(shí)際？為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察原有課程表簡(jiǎn)陋在哪里？通過仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字、表格、顏色三方面的變化。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子們回憶在上一課“創(chuàng)建課程表”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于“表格”菜單還有哪些選項(xiàng)，可以根據(jù)選項(xiàng)完成修改嗎？引導(dǎo)學(xué)生自主探究如何設(shè)置插入實(shí)用的斜線，并且按照自己喜歡也讓全部同學(xué)喜歡的樣子設(shè)置斜線，然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

可以預(yù)見，在這樣的學(xué)用結(jié)合中，因?yàn)榭紤]到每一個(gè)孩子每天都有可能看到《班級(jí)課程表》，都要用到《班級(jí)課程表》，關(guān)乎自己在全班同學(xué)心目中的形象和地位，因而孩子們興趣盎然，斗志昂揚(yáng)，學(xué)得有滋有味，自然，孩子們也在這樣的學(xué)用結(jié)合中得到了多方面鍛造。

三、在正向評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生

每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)中的孩子都需要正向評(píng)價(jià)。有一句話這樣說：學(xué)生評(píng)價(jià)的體系，不再是分出等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。小學(xué)信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，同樣需要教師全面而中肯的評(píng)價(jià)，同樣需要一個(gè)有分量的“泵”，以此發(fā)現(xiàn)孩子、激勵(lì)孩子、成就孩子。

比如，孩子們制作的《班級(jí)課程表》有點(diǎn)簡(jiǎn)陋，有點(diǎn)“華而不實(shí)”，但教師千萬不能以此貶低孩子：“丑死了！”“這樣的課程表貼在教室，笑死人了！”……教師應(yīng)有意識(shí)地隱藏孩子們“丑”的一面，而張揚(yáng)孩子們的“閃光點(diǎn)”，課堂上不斷出現(xiàn)的是“你還有什么方法？”“誰來給老師一個(gè)驚喜？”“我看看，誰能對(duì)表格中的文字進(jìn)行一定的修飾？”“誰會(huì)線型以及填充表格底紋的方法？”等諸如此類的激勵(lì)性語言，讓“生生互動(dòng)”充盈在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

可以發(fā)現(xiàn)，充滿正能量的正向評(píng)價(jià)，不但能激勵(lì)學(xué)生，而且打開了孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的更多扇門。而“學(xué)生的學(xué)打開得越開，教師的教必然有更多的契機(jī)和切點(diǎn)”[2]。這樣的“契機(jī)和切點(diǎn)”就掌握在教師手中。但愿教師能夠以此開啟孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的大門，以此讓孩子們得到多方面的淬煉、鍛造和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭杰.捕捉課堂的意外生成[J].教師博覽，2016（4）：24.

[2]林茶居.文暉中學(xué)的課堂辯證法[J].教師月刊，2013（1）：20.endprint