淺談信息技術(shù)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用

阮小蕾

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)品德課程也隨之更新教學(xué)手段。以新課標為指引，切實運用教育心理學(xué)知識，結(jié)合自身教學(xué)與賽課實例，淺探信息技術(shù)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用信息技術(shù)，有效激勵學(xué)生參與

（一）智能多元化，豐富活動

目前，我國多數(shù)學(xué)校為統(tǒng)一制式學(xué)校，品德課上，大部分學(xué)生接受著同一方式的教學(xué)，不利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。但信息技術(shù)的普及，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的智力特點和習(xí)慣，從不同角度進行實踐和闡述同一問題。比如，對于同樣的“環(huán)境保護”問題，某些學(xué)生可以通過文字概念的切入點學(xué)習(xí)，某些學(xué)生則通過人際交往或邏輯的切入點學(xué)習(xí)。而這些在課堂中無法全面滲透的知識，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，選擇自己喜歡的方式，攫取需要的信息。更重要的是，在搜集資料，反復(fù)咀嚼信息的過程中，學(xué)生善用自己的智力所長，展現(xiàn)出專家的思考方式。這也正體現(xiàn)了品德課程的核心理念——“引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會關(guān)心、積極探究”。

（二）技術(shù)產(chǎn)品化，有效互動

信息技術(shù)日新月異，信息產(chǎn)品也層出不窮。如，在教學(xué)中以“電子白板”為例，可以明顯感覺到，無論是現(xiàn)場批注、情境演示等操作都更簡單方便，節(jié)省了大量課堂時間，增強了師生間的有效互動。另外，互聯(lián)網(wǎng)云及微信等平臺的使用，加強了教師與家長、孩子的練習(xí)，更有利于信息的反饋和整合。

二、利用信息技術(shù)，充分調(diào)動人類五感

信息技術(shù)能強化孩子對“聽覺”的感知。比如，在執(zhí)教《伸出愛的手》一課中，我播放了無聲的《中國好聲音》片段，有學(xué)生表示“在家看的時候，我看得很高興，今天感到特別累、特別著急”。學(xué)生在無聲視頻的幫助下，感受到“聽不見聲音，不理解電視表達的意思，連看電視也沒什么樂趣”。失去了聽覺的刺激，鮮亮的視頻畫面，觸發(fā)了孩子們的焦慮情緒，他們體會到：這就是聽障人士的痛苦。

信息技術(shù)，能強化孩子對“視覺”的感知?！渡斐鰫鄣氖帧芬徽n中，我讓孩子們蒙上眼睛，開始播放各種聲音，如馬路上車水馬龍的聲音，火災(zāi)現(xiàn)場的聲音，別人的說話聲。孩子們紛紛表示：很害怕，但不知道應(yīng)該怎么辦。當(dāng)視覺被阻隔，周圍的音效，充分調(diào)動起了孩子們的聽覺，他們體會到：這就是視障人士的痛苦。

此外，目前信息全球化，信息的獲取途徑增多，許多帶有危險性的實驗或現(xiàn)場感受，比如因違法交通規(guī)則導(dǎo)致的車禍等。此時教師可以借助信息技術(shù)，充分調(diào)動“五感”，讓孩子們得到親身感受。親身的模擬體驗，往往比教師在課堂上的傳統(tǒng)說教，要有效得多，這讓我們在執(zhí)教品德課（如四年級上冊第二單元《安全地生活》）時，更輕松有效。

三、利用信息技術(shù)，巧妙拉開觀察距離

信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動、形象的信息技術(shù)環(huán)境，經(jīng)過特殊的處理，如圖像整合、視頻錄制、影像剪輯等，巧妙地拉開觀察距離。

執(zhí)教粵教版一年級上冊《叔叔阿姨辛苦了》一課時，我將學(xué)生身邊常見的人、天天都在發(fā)生的事拍成圖片，模糊人像，配上音樂，讓孩子們“猜一猜他們是誰”。我拍下了本校保安、清潔工、教師等的日常工作畫面，其中包括：保安在中午休息時間，逐一給全校課室開門（背影）；保潔阿姨清掃孩子們留下的“頑垢”（側(cè)影）；音樂老師滿頭大汗，與孩子們載歌載舞，認真上課（背影）……當(dāng)這些熟悉的人，以陌生的形式出現(xiàn)在PPT上，孩子們顯得很興奮，他們突然發(fā)現(xiàn)，這些樸實工作的“叔叔阿姨”就在我們身邊，勤懇地為我們服務(wù)，默默地為我們付出。本課教學(xué)目標之一的達成——“感受社會勞動者的辛勤”，也就因勢利導(dǎo)，自然水到渠成。讓孩子們從另一個角度去觀察，去思考，去體會生活，這也正凸顯了“熱愛生活、學(xué)會關(guān)心、積極探究”的核心理念。

四、利用信息技術(shù)，有效構(gòu)建思維方式

信息技術(shù)有利于構(gòu)建平面思維。講授品德課時，我常利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看不同的活動視頻，找到它們的交叉點，透過事物的現(xiàn)象，掌握事物的本質(zhì)，進而加深對活動主題的體會和理解。比如，在講授《家鄉(xiāng)在哪里》一課時，我搜集并剪輯了關(guān)于深圳的短片，包括：綠色環(huán)保、交通便利、文化多元、開放、時尚、創(chuàng)新、有愛心等等，通過觀看不同的視頻，孩子們找到它們的共同點——深圳是一個豐富多元，富有人情味的城市，隨著老師引導(dǎo)回想日常點滴，進而激發(fā)了情感共鳴——對深圳的喜愛。這與開課初，孩子們對第二故鄉(xiāng)的無動于衷，形成較大反差。

不僅如此，信息技術(shù)也有利于構(gòu)建線性思維?！都亦l(xiāng)在哪里》一課中，我從各種途徑搜集了深圳近三十年的變化圖片，如漁民村、沙頭角、深南大道等標志性區(qū)域的今夕對比圖。雖然時光已逝，但信息技術(shù)依然為學(xué)生留下了深圳的發(fā)展足跡。他們走在深圳發(fā)展的時間縱軸線上，對于深圳的發(fā)展，他們零落的認知逐漸清晰，并連接成線。課上不少學(xué)生發(fā)出感慨，深圳的變化驚人，隨后便輕易理解了“深圳速度”，領(lǐng)悟“開拓、創(chuàng)新、團結(jié)、奉獻”的深圳精神。

《義務(wù)教育品德與社會課程標準》基本理念中提出：“首先要注重教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是強調(diào)知識的灌輸?！逼返陆虒W(xué)中，信息技術(shù)以其多樣的形式，吸引學(xué)生參與、實踐、感悟，不僅推動了學(xué)生思維方式的發(fā)展，也在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的態(tài)度和能力，不失為一項有力的教學(xué)手段。endprint