淺談初中生物課堂生活化

白宇晶

【摘要】初中生物是學生在小學時期并未系統學習過的學科，生活化的初中生物課堂從學生的實際生活出發，使生物教學變得生動活潑，設計生物實驗或生物教學情境，激發學生們學習生物的積極性和興趣。

【關鍵詞】初中生物 生活化 原則 策略

一、初中生物課堂生活化的含義和目的

1.初中生物課堂生活化的含義。初中生物課堂生活化是將初中生物的教學重點放在學生的日常生活上，并根據學生的日常生活設計教學情境或教學實驗，只有關注學生的生活世界才能夠使學生們從生物課堂中認識到生命的價值和意義。學生雖然在小學課堂上并未系統學習過生物學知識，但是他們在日常的學習和生活中有著豐富的生物經驗，在他們面對生物問題時，往往會用生活中的經驗來解決問題。只有從他們的生活經驗入手、從他們固有的知識體系入手，進行生物教學，才能使他們更好地吸收和接受這些知識。學生的生活和課堂知識通過生活化的教學方式得以融合和貫通，充分地關注學生的日常生活，能夠更好地提高學生解決生活中具體生物問題的能力，也能促使他們積極思考和發現生活中遇到的問題，并設法解決問題。

2.初中生物課堂生活化的目的。在傳統的初中生物課堂之中，教師扮演著極為重要的角色，而學生的學習興趣和積極性往往受到一定程度的忽視。傳統初中生物課堂的生物教師往往沒有明確的教學目的，他們更多地按照課前設計很的教案進行教學活動缺少與學生的溝通和互動，使課堂內同變得枯燥、乏味、缺少樂趣，從而大大打擊了學生的學習積極性和學習興趣。在這樣的教學環境下，學生處于被動的地位，難以接受和消化課堂中的生物知識，逐漸顯示出對教師的依賴性。初中生物教學應當是一種良性的互動過程，只有在足夠的互動下，學生才能夠將抽象的生物知識消化和理解，并且將這些生物知識運用到具體的實踐中去。

二、初中生物課堂生活化的原則

1.生活性原則。學生時代是在一個人的一生當中都可以算是相當重要的一個部分，而課堂教學是一個學生無法避免的部分，成為學生非常重要的學習經驗，課堂教學的好壞在一定程度上決定著一個學生一生的發展方向。生物課堂教學必須依賴于學生的實際生活，與學生的現實生活緊密相關，并根據他們的現實生活開展生活化的生物實驗和升華后的課堂情境，這樣才能使學生發現學習生物知識的樂趣，使他們能夠主動地、積極地去獲取生物知識。

2.主體性原則。在課堂生物教學中要注重對學生理論知識的講授，但是同時也不能忽視學生的實踐能力。要加強對學生實踐能力的鍛煉，首先要注意在課堂上給學生足夠的時間讓他們進行思考和討論；其次要注重對具體生物實踐和生物情境的設置，使學生們有足夠的實踐進行實踐，充分鍛煉他們的動手能力和協調性，使他們的思維和動手能力得到同步提高；還要加強生物小組的建設，讓學生們在思考和實踐環節進行充分的討論，進而提高他們的團隊協作能力。

3.成功性原則。每個人都渴望得到他人和社會的肯定，學生也不例外，他們強烈地渴望著能夠獲得他人的認可。生物課堂上教師對學生的肯定和夸獎能夠使學生們的獲得認同感，他們的學習興趣也由此得到極大的激發。充足的生物實踐活動能夠為學生提供許多實踐成功的機會，學生通過積極主動地參與這些生物實踐活動，在實踐過程中享受到他人的贊美和認同，享受到實踐成功的樂趣。因此，生物教師應該在學生學習進步時適當地對他們提出表揚和肯定，同時多給予他們生物實踐的機會，讓他們感受到學習生物的成功的樂趣。

三、初中生物課堂生活化的具體實施策略

1.教學情境生活化。生物課堂教學情境的生活化就是將主動權交給學生，根據學生的實際生活情境創設生物教學情境，使他們對于生物課堂產生更高的興趣，調動他們學習生物知識的積極性，提高他們的主觀能動性以及自主學習生物知識的能力，使他們通過自發的思考、討論和實踐進一步“內化”初中生物知識。生物教師應當注重根據他們的實際生活經驗設置具體的生物知識問題，從具體的生活事例引入，讓學生們能夠充分理解問題，并且對其產生極大的興趣。但在這過程中生物教師應當注意問題的難度，避免嚴重打擊到學生學習生物的熱情和積極性。

2.生物作業生活化。適當地要求學生做生物作業能夠更好地鞏固他們的已有的生物知識，也能夠幫助生物教師及時發現學生對課堂生物知識的掌握情況，也能夠幫助生物教師及時發現自己的教學漏洞，并對教學方法進行改進和完善。在生物教學課堂上，教師可以鼓勵學生們自己發現生活中的生物問題，使學生們能夠將生物課堂的所學知識與現實生活得到充分聯系，從而使他們更加熱愛思考、讓熱愛發現，培養他們以生物學知識感受生活的能力。但教師在這個過程中，要注重作業量適量即可，而不是留大量的家庭作業使同學們變成做題的工具，否則可能適得其反。

參考文獻：

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[2]黃都，程亮斌.高中化學“生活化”教學策略初探[J].中國科教創新導刊，2010，（24）.endprint