小學數學教學三維目標的解讀與實現

摘 要：小學數學教學三維目標的內容包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，它對教學活動開展產生重要影響。同時，發揮三維目標的指導作用，也有利于激發學生興趣，讓學生在課堂活動處于主體地位，能夠促進教學質量提升。介紹了小學數學教學三維目標的內容和意義，并提出了實現路徑，希望能為教學活動的開展提供啟示。

關鍵詞：小學數學教學；三維目標；解讀；實現

小學數學教學中，除了讓學生掌握基本的概念和公式外，還要注重提高學生的知識應用技能，為他們以后的學習和工作奠定基礎。《基礎教育改革與發展綱要》確定了小學數學教學的三維目標，對教學活動開展發揮重要指導作用。作為任課老師，應該提高思想認識，創新教學方式方法，實現提高小學數學教學效果和人才培養質量的目的。

一、小學數學教學三維目標的內容

《基礎教育改革與發展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，[1]對小學數學教學活動的開展產生了重要影響。該目標將知識與技能擺在首位，過程與方法、情感態度與價值觀則注重促進學生全面發展，以增強小學生的知識應用技能。該目標還注重提高學生的綜合素質，以促進學生健康、全面發展為導向，對小學數學教學活動開展產生了重要影響。

二、小學數學教學三維目標的意義

小學數學教學中，落實三維目標有助于激發學生的數學知識學習興趣，明確教學思路，提高教學質量。同時還能讓學生主動融入學習活動，促進學生全面發展，對改進教學存在的不足，提高小學數學教學質量產生重要影響。隨著社會的飛速發展，小學生在學習過程中，要學會面對未來的能力，才能適應未來的社會需要。發揮三維目標的指導作用，可以適用不同層次的學生需求，同時還要注重采用靈活多變的教學方法，其特點鮮明，效果顯著，學生在小學數學課堂上占有主體地位。[2]多年的教育實踐表明，小學數學教學中發揮三維目標指導作用的科學性，它是符合當代教育改革要求的教學方法，強調學生的創造性，注重學生的主動性，有助于激發小學生的數學知識學習興趣，使數學課堂效率最大化，深得廣大學生喜歡。[3]因此，在整個小學數學教學中，應該注重該方法的應用，促進教學取得更好的效果。

三、小學數學教學三維目標的實現

1.選擇合適的教學內容

依照小學數學教學的有關特征，以三維目標為指導，需要教師把教材認真研究透徹，注重關注其中有哪些內容適合使用創新型教學方法，包括合作學習法、情境教學法等。并了解哪一些不太適合使用創新型方式，只有這樣才能充分發揮三維目標的導向作用。[4]比如，前后聯系比較密切的教材，在內容上比較容易學習，學生可以使用知識遷移來進行學習，并以范例進行解答，對于這種內容使用創新教學方法的效果較好。例如，認識厘米、面積單位等這樣的起始概念，在引入課堂教學活動時，此前沒有相應的知識基礎，光靠學生記憶是很難充分理解概念的，需要加強輔導，發揮學生的主體地位。

2.注重對學生進行方法指導

一些人認為，在運用三維目標指導小學數學教學時，都是讓學生對課本進行學習，然后進行習題解答，再和同學進行討論，并不需要老師。但是，要真正上好一堂小學教學課，教師僅僅最后講解是不夠的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”一個學生在學校受教育的時間是有限的，那么我們更應該教給學生如何學習。[5]因此，教師在學生的小學數學知識學習活動中，應充分發揮教師的導向和啟發作用，深化對三維目標的理解和認識，讓學生掌握有效的學習方法，促進教學質量的提升。

3.讓學生保持對數學的興趣

對于小學生的數學知識學習來說，興趣是最好的老師。只有當學生對該事物充滿著好奇時，才能最大限度地激發他們主動學習的動力。如，在教學一年級上冊“認識物體”時，采用富有童趣的提問方式，給學生創設愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，讓他們保持學習熱情，從而有利于更好地融入學習活動。

4.重視探究小學數學知識的本源性

小學數學源于生活，在教學中應從學生的生活實際出發，促使學生將數學知識學習還原到日常生活當中去，再從生活回到數學，從而加強數學與生活的聯系，達到學以致用的目的，讓學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，有利于三維目標的實現。[6]好的課堂方案并不是憑空產生的，是需要不斷研究和發掘的，小學數學教師要善于應用舉例，有“深入淺出”分析問題的能力。如，教學三年級上冊“分數的初步認識”，我們首先要回答學生分數從何而來、為什么要有分數的問題，進而激發學生的興趣，讓他們有效融入學習活動中，也有利于三維目標的實現。

四、小學數學教學三維目標實現的教學案例

為了對三維目標的實現有更為全面的了解，下面將通過具體實例進行介紹和分析。

【教學案例】

三年級下冊“長方形、正方形面積計算”

師：我們學過了哪些面積單位，大家一起來說一下？

師：這些面積單位有的大，有的小，為什么要有這么多的單位呢？

生：這樣可以量得更準確。

師：回答的真好！

師：每個小組有不同數量的面積單位的小正方形，想知道這張長方形紙的面積，你有幾種方法？

（小組合作，有些組12個，有些組6個，有些組1個，還有一組1個都沒有。）

介紹第一種情況：滿鋪。

師：還有哪些小組也是這樣擺的？這個方法不錯。

介紹第二種情況：半鋪。

師：剛才我看到有些小組沒有擺12個，也量出了長方形的面積。想不想看一看？請小組代表介紹。

師：這下面沒有擺，長方形是方的，可以對直上面看，上面一排是4個，下面一排也是4個。幾個4？

師：老師沒注意，只給了他們6個，他們也一樣知道了長方形的面積，真了不起！endprint

介紹第三種情況：用1個面積單位量。

師：其實還有小組沒用6個，只用了1個。想不想看一看？請小組代表介紹。

介紹第四種情況：沒有面積單位。

師：哦，我忘記給他們小組小正方形了，你們知道這個長方形的面積嗎？怎么知道的？

師：長是4分米，寬是3分米，所以可以擺這樣的3排，每排4個，所以長方形的面積是12平方分米。

小結：我們可以用1平方分米的小正方形來鋪，從而知道長方形面積，發現一排可以擺4個，擺3排，一共是12個，所以長方形的面積是12平方分米。也可以用1個小正方形來比劃，作記號，發現一排擺4個，擺3排，一共是12個。要想知道長方形的面積，只要看看長里面有幾個，寬里面有幾排，一乘就是面積了。長方形的面積怎么算？（板書）

【教學評析】

首先，上課一開始，開門見山，不兜圈子，立即導入新課，及早出示課題：計算長方形的面積。課題出示后，教師立即提出本節課的教學目標，用不同數量的面積單位的小正方形，用不同方法計算這張長方形紙的面積，學生明確了學習目標，很好地主動參與其中，取得了良好的教學效果。另外，此教學過程中根據學生的年齡特點，安排了類似游戲的動手活動，擺小正方形來計算長方形面積，學生都能積極主動參與，教師引導學生自己去發現問題和解決問題。教師允許學生搶答，允許學生提出問題，主動走上講臺展示自己，也可以在教室里走動去幫助有困難的學生。

【策略思考】

三維目標的實現要求創新教學方法，而課堂授課是最常用的課型，一般要占總課時數的百分之七八十。課堂授課的主要任務是學習新知識，學生從不知到知，而用什么方式來學習至關重要，因而當前對課堂授課的研究較多。采用有效的方法讓學生學習新知，充分體現了三維目標的指導作用和思想。在不同學習階段，教學培養的側重點不同，小學階段由第一學段（1～3年級）和第二學段（4～6年級）兩個學段組成。教學內容不同，所采用的方法不一樣，但在教學課堂上應該注重創新思維，促進三維目標的實現，確保小學數學課堂教學質量提升。

總之，整個小學數學課堂教學中，應該注重創新教學方式方法，明確教學目標，發揮三維目標的指導作用。此外，任課老師還要提高綜合素質，激發課堂活力，真正實現提高課堂教學實效性的目的。讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，促進小學數學教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]魏宏聚.新課程三維目標在實踐中遭遇的尷尬與歸因[J].中國教育學刊，2011（5）：36-39.

[2]牛丹，唐小為.三維目標視野下科學探究教學“兩難境地”探析[J].現代中小學教育，2014（8）：92-95.

[3]王軍芳.淺議小學數學教學中三維目標的落實[J].學周刊，2013（5）：129.

[4]孫國春.小學數學教材解讀集體偏差現象探析[J].中國教育學刊，2016（3）：78-83.

[5]任愛玲.新課程理念下小學數學課堂的有效教學[J].學周刊，2016（3）：98-99.

[6]葉萍愷.小學數學的“數學建模”教學策略[J].教育教學論壇，2016（4）：201-204.

作者簡介：馮華玉（1966—），小學高級教師，研究方向：小學數學教育。endprint