淺議小學數學廣角內容教學中教師角色的轉變

摘 要：小學數學教材中，數學廣角內容的編排，主要是通過一些較簡單的事例滲透一些重要的數學思想方法，讓學生在解決問題的過程中主動嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略，經歷猜想、實驗、推理等活動過程，逐步增強學生解決實際問題的能力，體會一些重要的數學思想方法。這部分內容和其他內容相比，難度增加了，對教師的要求也提高了，其角色的轉變至關重要。

關鍵詞：研究性學習；數學廣角；教師角色

在基礎教育新的課程改革全面實施的今天，為了取得“授人以漁”的良好效果，教師必須不斷學習，提高自身的教學技能。數學教學中，課本通過“數學廣角”這一板塊，體現了現在研究性學習的重要性，從中提高了學生的主觀能動性，并且調動了學生對這類題材的積極性，體現了學生在研究性學習中的主體地位，培養了學生的學習興趣，從而使學生從“跟著學”變為“主動學”。在這個過程中，教師角色的轉變，有利于幫助學生具備獨立探究能力及創造才能。

一、突出學生的主體地位

在傳統教學中，教師更多的是“授之以魚”，教學過程中，無論什么題型，學生都是這個過程中的主體，而教師只是作為一個引導者，教師所做的應該是“授之以漁”，盡最大可能把課堂交給學生，讓課堂煥發活力。讓原本枯燥的乏味的課堂在教師和學生的合作下，使之變為一個輕松的學習環境。愉悅的學習氣氛也能喚起學生的興趣，使學生達到學習知識、接受知識的最佳狀態。在這個過程中，教師可以多把話語權交給學生，讓學生說出“我認為”“我覺得可以這樣”等語言，讓學生真正成為課堂的主人，極大地培養學生的自信心和自主學習的能力。

二、教師作為領路者應注意的事項

（一）教師只是學生學習中的合作者、引導者

都說“授之以魚，不如授之以漁”，教學過程中，教師作為引導、促進學生自主學習的人，首先要注意培養學生的學習興趣。因此，教師在“數學廣角”這一板塊中盡可能地創設有趣的情境，讓學生都參與進來，通過實踐，讓學生更清晰、更直觀地明白各種所以然。如在數學人教版三年級下冊中的“數學廣角——搭配”第一題：用0、1、3、5能組成多少個沒有重復數字的兩位數？這道題中教師可以選出4名同學分別代表0、1、3、5四個數字，讓這四位同學自由組合搭配，并讓其他同學來判斷他們所組合搭配的是否正確。通過這樣的情境，極大地提高了學生對學習參與的積極性。在這個過程中，教師只要在適當的時機給予學生適當指導就可以，并在最后引導學生自己做總結。

（二）教師應不斷改進教育方法，做一個教育教學研究的“先驅”

在教學過程中，教師絕不能固步自封，用之前固有的教學方式來對待不同的學生。教師能做的就是針對不同的學生盡可能用不同的教學方式來傳授給學生他們所需的知識，所以教師可以通過同種知識點的不同例題，創設出不同的情境，盡可能地讓每一個學生參與進來。為了能更清楚地說明上述觀點，現以第五冊數學廣角的排列組合為例：一共有多少種穿法？（兩件上衣，三條褲子）這道題，課本上給出了建議：可以用○表示上裝，□表示下裝，通過填充顏色并連線來表示出搭配的可能性；也可以用A表示上裝，B表示下裝，通過連線表示出搭配的可能性。因為學生可能更容易接受直觀或者生活中的經驗，既然教師要做一個“先驅”，那么教師可以在課前提前準備好衣服圖片，并改變題目的說法。

（三）教師要將靜態的知識轉化為開放、動態的知識傳授給學生

在研究性學習中，因為學生是主體，所以教師應該盡可能地將靜態的知識轉化為開放動態的知識傳授給學生。通過一些實踐，將知識融入進去，學生通過實踐，理解的是開放動態的、能活學活用的知識。為了能清晰地說明上述觀點，現以六年級下冊數學廣角的“抽屜問題”為例：猜猜把4支鉛筆放進3個文具盒中會存在什么樣的結果？這里，教師肯定是借助學生的鉛筆和文具盒，用實際物品來操作，發現現象：不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2支鉛筆，從而使學生產生疑問，激起尋求答案的欲望。雖然這道題可以用枚舉法、假設法、數的分解這三種方法，但是題目卻以實際為例，將靜態的知識轉化為實際中開放動態的知識，讓學生更清晰地明白這道題的意義并掌握知識點。

總之，在教學小學數學廣角內容時，教師要對教學方式有新的認識和研究，轉變傳統的教學觀念，重新定位教師角色，才能提升自身素質，迎接各種挑戰。

參考文獻：

楊永青.新課標、新理念下數學教師角色的轉變[J].安陽工程學院學報，2005（1）.

作者簡介：周宇，男，甘肅省嘉峪關人，本科學歷。籍貫：甘肅瓜州縣，小教一級，主要研究方向：小學低年級數學研究性學習。endprint